2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第十章(3)

中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-班主任工作研究

　　班主任工作研究是對班主任工作進(jìn)行的一種系統(tǒng)的探究活動。班主任對其工作 的研究，是一種注重實(shí)踐性的行動研究，其研究的目的主要在于解決班主任工作中 的實(shí)際問題，改善班主任的工作實(shí)際，提高班主任的工作水平，促進(jìn)班主任自身的 成長。

　　一、班主任工作研究的意義

　　班主任工作研究的意義主要體現(xiàn)在促進(jìn)班級的教學(xué)發(fā)展、班級發(fā)展以及班主任 的自身成長等三個方面。

　　(一)班主任工作研究與教學(xué)發(fā)展

　　班級是學(xué)校教育活動的基本單位，通常是由班主任、科任教師和學(xué)生組成。在 這個團(tuán)體中，班主任是班級的教育者和組織者，全面負(fù)責(zé)他所帶的班級學(xué)生的思想、 學(xué)習(xí)、健康和生活等工作，也是科任教師之間、科任教師與學(xué)生之間不可或缺的紐

　　帶。良好的班風(fēng)、科任教師之間的有效溝通和協(xié)調(diào)，都直接影響著班級的教學(xué)發(fā)展。 瑪格麗特(C.Margaret)等人研究發(fā)現(xiàn)：“在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的28種變量中，班級管 理是作用最大的直接變量之一。”①沒有班主任細(xì)致而富有創(chuàng)造性的工作，就談不上 完整的教育，班主任對于一個班級的教學(xué)發(fā)展承擔(dān)著特殊的重要作用。

　　1. 有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　班主任既是班級的組織者、教育者，也是科任教師，是知識的傳播者，是以 “傳道、授業(yè)、解惑”為天職。班主任除了依托所教學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)通過 班級的建設(shè)，為學(xué)生提供一個安全、舒適、求真、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，舉行各種與教 學(xué)相關(guān)的專題活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識， 創(chuàng)造條件為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，積極尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生實(shí) 現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。同時，班主任還是教育生態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)者，是學(xué)校教育與家庭教育、 學(xué)生和科任教師之間的橋梁，班主任通過協(xié)調(diào)這些教育生態(tài)關(guān)系，可以更好地形成 教育合力，全方位地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效地指導(dǎo) 學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　2. 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生價值觀的形成

　　人的行為總是在一定價值觀的支配下生成的，并影響著人生活的各個方面。學(xué) 生是未成熟的個體，正處于思考人生價值、社會價值并進(jìn)行價值選擇的關(guān)鍵期，也 是接受價值觀教育的最佳時期，具有一定的依賴性和良好的可塑性，需要教師的引 導(dǎo)和幫助。因此，班主任要懂得使用各種學(xué)生喜歡的活動方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生的 學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生的人格不斷成長。班主任可以通過不斷的研究，探索適合學(xué)生 的指導(dǎo)策略，提高學(xué)生對事物的判斷和選擇能力，引導(dǎo)學(xué)生在多元價值觀中的理性 選擇和意志自律，幫助學(xué)生做出合理的價值選擇，形成科學(xué)的價值觀。

　　3. 關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生個性差異的發(fā)展

　　我們常說，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣地，世界上也沒有兩個完全 相同的學(xué)生，也沒有一種“萬能鑰匙”般的教育教學(xué)方法。學(xué)生的差異是多方面的， 甚至有些方面是超出我們的想象的。多元智力理論認(rèn)為，每個兒童都擁有相對于自 己或他人的智力強(qiáng)項(xiàng)，而且，其獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以 排序、分類。既有來自生理方面的差異，也有個體認(rèn)知風(fēng)格和能力水平的不同，更 有需要、動機(jī)、情緒、意志的差異，以及外界所提供發(fā)展可能的差異。一個班級有 多少個孩子，就有多少種不同的差異，沒有絕對的好壞之分。班主任應(yīng)如何看待學(xué) 生?如何認(rèn)識學(xué)生的不同差異?針對差異應(yīng)選擇怎樣的教育方式?……這些都直接 成為班主任的研究對象。班主任只有對這些問題進(jìn)行充分研究，才能促進(jìn)每個學(xué)生 在其原有水平上得到提高，幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)富有個性的發(fā)展，為學(xué)生提供一條實(shí)現(xiàn) 自我價值感的有效途徑。正如蘇格拉底所說：“每個人的身上都有太陽，只是要讓它 發(fā)光……”

　�、俎D(zhuǎn)引自：周金浪.教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006: 315.

　　(二)班主任工作研究與班級發(fā)展

　　班級是學(xué)生成長和學(xué)校教學(xué)活動開展的基本場所，它是一個“小社會”，“麻雀 雖小，五臟俱全”。與學(xué)生個體一樣，每一個班級都有自己的成長過程，有自己的需 要、情感、思維、個性和價值追求，具有獨(dú)特的文化規(guī)范、群體心理和社會關(guān)系。 班級中的每一位成員都與班級一同成長。班級的成長對學(xué)生發(fā)展的影響是全方位和 潛移默化的，良好的班級組織可以使每個學(xué)生在這個群體中獲得需求的滿足，并豐 富自己，發(fā)展自己的個性。因此，班主任針對班級工作所進(jìn)行的研究必然有助于班 級的發(fā)展。

　　1. 增強(qiáng)班級的發(fā)展意識

　　.如何把一個松散的群體建設(shè)成為一個有強(qiáng)大凝聚力的班集體，需要班主任的研 究和探索。通過班主任研究，增強(qiáng)班主任的“班級發(fā)展”意識，改變班主任傳統(tǒng)的 把管理當(dāng)做工具的做法，而應(yīng)將班級自身作為一種有生命力的學(xué)生主體的需求和成 長過程，從班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建設(shè)良好的班風(fēng)，形成適合學(xué)生成長的班級文化，在 班級成長的不同時期予以不同的引導(dǎo)，推動班級發(fā)展成為良好的班集體，發(fā)揮班集 體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生的主體精神和個性發(fā)展。

　　2. 提高班級管理效能

　　教育是一個經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的工作，而且具有很強(qiáng)的針對性，每個班級都是一個新 的生命體，經(jīng)歷著不同的成長過程，需要不同的管理方法。班主任班級管理技能， 除依靠教師教育進(jìn)行提高外，還需要在教育實(shí)踐中依靠自我的悟性與經(jīng)驗(yàn)的積累而 形成。但是，如果班主任單純地只依靠經(jīng)驗(yàn)的獲得和經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，而不對經(jīng)驗(yàn)做進(jìn) 一步的深入思考和研究，這樣的班主任充其量也只能是一個熟練的“工匠”。因此， 班主任要成為一名研究者，自覺反思自己的班級管理行為，才能更好地提高班級的 管理效能。

　　3. 構(gòu)建班級文化

　　人的發(fā)展總是離不開環(huán)境的影響，不可避免地帶有一定環(huán)境的文化烙印。班級 作為學(xué)校教育的基本單位，班級文化是一種特殊的教育力量。積極、健康向上的班 級文化不僅能夠?qū)Π嗉�體內(nèi)的每個學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的積級作用，還能形成強(qiáng)大 的班級凝聚力、向心力和群體意識，從而使班級成員具有強(qiáng)烈的歸屬感和使命感， 并促進(jìn)班級成員的自我約束和激勵。但優(yōu)秀的班級文化不會自動生成，它需要班主 任的引導(dǎo)和建設(shè)，需要全班同學(xué)的共同努力和維護(hù)。因此，班主任通過對班級文化 的構(gòu)建的研究，探索良好班級文化的構(gòu)建途徑，不僅能有效地促進(jìn)班集體的發(fā)展， 也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適合其成長的文化氛圍。

　　(三)班主任工作研究與班主任成長

　　班主任研究的一個重要指向就是通過進(jìn)行科學(xué)研究轉(zhuǎn)變班主任的教育和管理觀 念，養(yǎng)成良好的教育行為，積聚班主任的教育經(jīng)驗(yàn)，讓班主任成為教育智慧的創(chuàng)造 者。班主任研究是促進(jìn)班主任自身成長的最好途徑。

　　1.促進(jìn)班主任的自我反思

　　美國教育心理學(xué)家波斯納(Posner)指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至 多只能是膚淺的知識，他提出了教師成長的公式：成長二經(jīng)驗(yàn)+反思。班主任的自 我反思是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，反思一般是在行 動和觀察之后進(jìn)行的，通過對個體經(jīng)驗(yàn)的回顧、診斷和自我調(diào)適，從而促進(jìn)班主任 教育觀念的更新和對有偏差的教育實(shí)踐活動的矯正。它既是第一個行為循環(huán)的結(jié)束， 也是新的行為的開始。班主任研究是實(shí)現(xiàn)班主任自我反思的有效途徑，班主任通過 研究活動積極、主動地促進(jìn)個體對教育和管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的自我反思，改變沿著教 育體制的慣性而做出技術(shù)性努力的傳統(tǒng)，尋找班主任教育和管理行為的合理性，了 解自己行為的意義和作用，做到在反思中成長，在反思中提高，積極、主動地促進(jìn) 自我的專業(yè)化發(fā)展和成長。

　　2.有助于班主任更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

　　美國心理學(xué)家馬斯洛(Abraham H.Maslow，1908—1970)指出，人的需要有 兩類，一類是由缺失性引起的生存的基本需要，另一類是由成長性引發(fā)的高級需要。 當(dāng)一個人發(fā)展到一定程度，都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。美國教育家伯克(P.J. Burke) 指出，“得到教師證照只是拿到了一把打開教師專業(yè)成長機(jī)會的鑰匙而已”。班主任 工作本身是充滿藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性的工作，擔(dān)當(dāng)班主任這一角色并不是促進(jìn)班主任專 業(yè)發(fā)展的必然，班主任的自我反思也只是班主任專業(yè)化發(fā)展的一個“前奏”，只有通 過對班主任專業(yè)化問題的很好研究，才能快速地促進(jìn)班主任的成長，從而為班主任 最大限度地體驗(yàn)自我價值提供一個平臺，體會到自己存在的價值與意義。