2010教師資格考試《教育學》輔導：第十章(3)

中學教師資格考試-教育學-班主任工作研究

　　班主任工作研究是對班主任工作進行的一種系統(tǒng)的探究活動。班主任對其工作 的研究，是一種注重實踐性的行動研究，其研究的目的主要在于解決班主任工作中 的實際問題，改善班主任的工作實際，提高班主任的工作水平，促進班主任自身的 成長。

　　一、班主任工作研究的意義

　　班主任工作研究的意義主要體現(xiàn)在促進班級的教學發(fā)展、班級發(fā)展以及班主任 的自身成長等三個方面。

　　(一)班主任工作研究與教學發(fā)展

　　班級是學校教育活動的基本單位，通常是由班主任、科任教師和學生組成。在 這個團體中，班主任是班級的教育者和組織者，全面負責他所帶的班級學生的思想、 學習、健康和生活等工作，也是科任教師之間、科任教師與學生之間不可或缺的紐

　　帶。良好的班風、科任教師之間的有效溝通和協(xié)調，都直接影響著班級的教學發(fā)展。 瑪格麗特(C.Margaret)等人研究發(fā)現(xiàn)：“在影響學生學習的28種變量中，班級管 理是作用最大的直接變量之一�！雹贈]有班主任細致而富有創(chuàng)造性的工作，就談不上 完整的教育，班主任對于一個班級的教學發(fā)展承擔著特殊的重要作用。

　　1. 有效指導學生的學習

　　班主任既是班級的組織者、教育者，也是科任教師，是知識的傳播者，是以 “傳道、授業(yè)、解惑”為天職。班主任除了依托所教學科指導學生學習外，還應通過 班級的建設，為學生提供一個安全、舒適、求真、奮進的學習環(huán)境，舉行各種與教 學相關的專題活動，激發(fā)學生學習的主動意識，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識， 創(chuàng)造條件為學生提供合作學習的機會，積極尋找適合學生的學習方法，幫助學生實 現(xiàn)有效學習。同時，班主任還是教育生態(tài)關系的調節(jié)者，是學校教育與家庭教育、 學生和科任教師之間的橋梁，班主任通過協(xié)調這些教育生態(tài)關系，可以更好地形成 教育合力，全方位地介入學生的學習過程，了解學生的學習情況，從而有效地指導 學生的學習。

　　2. 科學引導學生價值觀的形成

　　人的行為總是在一定價值觀的支配下生成的，并影響著人生活的各個方面。學 生是未成熟的個體，正處于思考人生價值、社會價值并進行價值選擇的關鍵期，也 是接受價值觀教育的最佳時期，具有一定的依賴性和良好的可塑性，需要教師的引 導和幫助。因此，班主任要懂得使用各種學生喜歡的活動方式，有效地指導學生的 學習生活，促進學生的人格不斷成長。班主任可以通過不斷的研究，探索適合學生 的指導策略，提高學生對事物的判斷和選擇能力，引導學生在多元價值觀中的理性 選擇和意志自律，幫助學生做出合理的價值選擇，形成科學的價值觀。

　　3. 關注并促進學生個性差異的發(fā)展

　　我們常說，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣地，世界上也沒有兩個完全 相同的學生，也沒有一種“萬能鑰匙”般的教育教學方法。學生的差異是多方面的， 甚至有些方面是超出我們的想象的。多元智力理論認為，每個兒童都擁有相對于自 己或他人的智力強項，而且，其獨特能力的組合存在著質的不同，難以從量上加以 排序、分類。既有來自生理方面的差異，也有個體認知風格和能力水平的不同，更 有需要、動機、情緒、意志的差異，以及外界所提供發(fā)展可能的差異。一個班級有 多少個孩子，就有多少種不同的差異，沒有絕對的好壞之分。班主任應如何看待學 生?如何認識學生的不同差異?針對差異應選擇怎樣的教育方式?……這些都直接 成為班主任的研究對象。班主任只有對這些問題進行充分研究，才能促進每個學生 在其原有水平上得到提高，幫助學生去實現(xiàn)富有個性的發(fā)展，為學生提供一條實現(xiàn) 自我價值感的有效途徑。正如蘇格拉底所說：“每個人的身上都有太陽，只是要讓它 發(fā)光……”

　�、俎D引自：周金浪.教育學[M].上海：上海教育出版社，2006: 315.

　　(二)班主任工作研究與班級發(fā)展

　　班級是學生成長和學校教學活動開展的基本場所，它是一個“小社會”，“麻雀 雖小，五臟俱全”。與學生個體一樣，每一個班級都有自己的成長過程，有自己的需 要、情感、思維、個性和價值追求，具有獨特的文化規(guī)范、群體心理和社會關系。 班級中的每一位成員都與班級一同成長。班級的成長對學生發(fā)展的影響是全方位和 潛移默化的，良好的班級組織可以使每個學生在這個群體中獲得需求的滿足，并豐 富自己，發(fā)展自己的個性。因此，班主任針對班級工作所進行的研究必然有助于班 級的發(fā)展。

　　1. 增強班級的發(fā)展意識

　　.如何把一個松散的群體建設成為一個有強大凝聚力的班集體，需要班主任的研 究和探索。通過班主任研究，增強班主任的“班級發(fā)展”意識，改變班主任傳統(tǒng)的 把管理當做工具的做法，而應將班級自身作為一種有生命力的學生主體的需求和成 長過程，從班級的環(huán)境創(chuàng)設，建設良好的班風，形成適合學生成長的班級文化，在 班級成長的不同時期予以不同的引導，推動班級發(fā)展成為良好的班集體，發(fā)揮班集 體的教育作用，促進學生的主體精神和個性發(fā)展。

　　2. 提高班級管理效能

　　教育是一個經驗性很強的工作，而且具有很強的針對性，每個班級都是一個新 的生命體，經歷著不同的成長過程，需要不同的管理方法。班主任班級管理技能， 除依靠教師教育進行提高外，還需要在教育實踐中依靠自我的悟性與經驗的積累而 形成。但是，如果班主任單純地只依靠經驗的獲得和經驗的重復，而不對經驗做進 一步的深入思考和研究，這樣的班主任充其量也只能是一個熟練的“工匠”。因此， 班主任要成為一名研究者，自覺反思自己的班級管理行為，才能更好地提高班級的 管理效能。

　　3. 構建班級文化

　　人的發(fā)展總是離不開環(huán)境的影響，不可避免地帶有一定環(huán)境的文化烙印。班級 作為學校教育的基本單位，班級文化是一種特殊的教育力量。積極、健康向上的班 級文化不僅能夠對班集體內的每個學生發(fā)揮著潛移默化的積級作用，還能形成強大 的班級凝聚力、向心力和群體意識，從而使班級成員具有強烈的歸屬感和使命感， 并促進班級成員的自我約束和激勵。但優(yōu)秀的班級文化不會自動生成，它需要班主 任的引導和建設，需要全班同學的共同努力和維護。因此，班主任通過對班級文化 的構建的研究，探索良好班級文化的構建途徑，不僅能有效地促進班集體的發(fā)展， 也為學生創(chuàng)設了適合其成長的文化氛圍。

　　(三)班主任工作研究與班主任成長

　　班主任研究的一個重要指向就是通過進行科學研究轉變班主任的教育和管理觀 念，養(yǎng)成良好的教育行為，積聚班主任的教育經驗，讓班主任成為教育智慧的創(chuàng)造 者。班主任研究是促進班主任自身成長的最好途徑。

　　1.促進班主任的自我反思

　　美國教育心理學家波斯納(Posner)指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至 多只能是膚淺的知識，他提出了教師成長的公式：成長二經驗+反思。班主任的自 我反思是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程，反思一般是在行 動和觀察之后進行的，通過對個體經驗的回顧、診斷和自我調適，從而促進班主任 教育觀念的更新和對有偏差的教育實踐活動的矯正。它既是第一個行為循環(huán)的結束， 也是新的行為的開始。班主任研究是實現(xiàn)班主任自我反思的有效途徑，班主任通過 研究活動積極、主動地促進個體對教育和管理經驗和實踐的自我反思，改變沿著教 育體制的慣性而做出技術性努力的傳統(tǒng)，尋找班主任教育和管理行為的合理性，了 解自己行為的意義和作用，做到在反思中成長，在反思中提高，積極、主動地促進 自我的專業(yè)化發(fā)展和成長。

　　2.有助于班主任更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

　　美國心理學家馬斯洛(Abraham H.Maslow，1908—1970)指出，人的需要有 兩類，一類是由缺失性引起的生存的基本需要，另一類是由成長性引發(fā)的高級需要。 當一個人發(fā)展到一定程度，都有自我實現(xiàn)的需要。美國教育家伯克(P.J. Burke) 指出，“得到教師證照只是拿到了一把打開教師專業(yè)成長機會的鑰匙而已”。班主任 工作本身是充滿藝術性和挑戰(zhàn)性的工作，擔當班主任這一角色并不是促進班主任專 業(yè)發(fā)展的必然，班主任的自我反思也只是班主任專業(yè)化發(fā)展的一個“前奏”，只有通 過對班主任專業(yè)化問題的很好研究，才能快速地促進班主任的成長，從而為班主任 最大限度地體驗自我價值提供一個平臺，體會到自己存在的價值與意義。