教師資格生物說課稿：DNA是主要的遺傳物質(zhì)

　　5.3 模擬、探究、剖析

　　(1)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

　　這一部分，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設(shè)計的意圖何在?以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生:

　　(以上空白地方由學(xué)生填寫)

　　●質(zhì)疑:同學(xué)們，如果你是當(dāng)時的科學(xué)家，你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實驗中，關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么?

　　●學(xué)生討論、交流:(略)

　　●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較。

　　預(yù)測:哪一種情況能促使R型細菌轉(zhuǎn)化成S型細菌?為什么?

　　實際:只有加入DNA, R型細菌才能轉(zhuǎn)化成S型細菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。

　　結(jié)論1:“轉(zhuǎn)化因子”—DNA, DNA是遺傳物質(zhì)。

　　(2)噬菌體侵染細菌的實驗

　　設(shè)疑:噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察?

　　引導(dǎo)提問:①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成? ②“旁欄思考題”:為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記?用144C和18O等同位素，行嗎?

　　讀圖、分析:(掛圖)

　　◆結(jié)論2:噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。

　　(3)煙草花葉病毒的侵染實驗

　　投影一道探究性試題:

　　煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中(a),(b)、(c)三個實驗結(jié)果，各說明什么問題?整個實驗說明什么?

　　◆結(jié)論3:少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

　　5.4 歸納、小結(jié)

　　(1)和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò):

　　(2)對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價，尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。

　　5.5 反饋運用

　　事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題，以檢查學(xué)生的達標(biāo)情況。

　　6 教后體會

　　筆者就“DNA是主要的遺傳物質(zhì)(一)”在平行班級進行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗，在對照班，以傳統(tǒng)的“授—受”式教學(xué)模式組織教學(xué)，實驗班以“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。對照表明:實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。

　　本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程、教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。通過對實驗選材、實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測、分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測表明，實驗班當(dāng)堂達標(biāo)率很高，學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)得輕松，教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn)。