教師資格生物說課稿：DNA是主要的遺傳物質

　　1 教材分析

　　1.1 內容與地位

　　“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)，先聯(lián)系前面所學的有關細胞學基礎(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)，闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體化學成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質。那么，遺傳物質是DNA還是蛋白質呢?教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數(shù)生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。

　　本節(jié)內容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

　　1.2 教學重點

　�、� 肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

　�、� 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

　　1.3 教學難點

　　肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程。

　　2 學情分析

　　2.1 學生已經具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成、蛋白質與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

　　2.2 高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。

　　3 教學目標設計

　　3.1 認知目標

　�、� 了解遺傳物質的主要載體

　　② 過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質

　　3.2 智能目標

　�、� 通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學研究的方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力

　�、� 通過對感性圖文資料的學習，培養(yǎng)學生的信息處理能力

　�、� 進一步培養(yǎng)學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。

　　3.3 情感目標

　�、� 通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的精神

　�、� 進一步激發(fā)學生唯物辯證觀的樹立

　　4 教學方法設計

　　以“自主性(主動性)、探究性、合作性”為課堂學生學習的三個基本維度，以培養(yǎng)學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為目標，本節(jié)課采用“探究—發(fā)現(xiàn)”教學模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉事例，引導學生模擬科學發(fā)現(xiàn)，進行分析、討論、歸納和總結。

　　“探究—發(fā)現(xiàn)”教學模式基本程序:

　　5 教學過程概述

　　5.1 創(chuàng)設情境，設疑引入

　　5.2 探究活動之一:實驗材料的探究

　　●鋪墊:選擇合適的實驗材料，這是科學研究取得成敗的關鍵。無論是高等的、復雜的，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎都是蛋白質和核酸。

　　●設疑:既然都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適?

　　●學生討論:(略)

　　●學生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類群來進行分析、比較、篩選最佳材料。

　　●教師點拔:越簡單，越低等的生物，含有的物質越少，分析起來簡便、快捷、干擾因素少，容易得出結論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。