2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第六章(5)

中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-課程評價

　　課程評價是教育領(lǐng)域中教師、教育管理工作者或其他有關(guān)人員經(jīng)常進行的一種 價值認(rèn)識活動，其目的在于保證課程設(shè)計與實施的合理性，當(dāng)代課程評價尤其強調(diào) 其對學(xué)生發(fā)展的作用。

　　一、課程評價的概念

　　課程評價就是運用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資 料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程研制過程、課程方案及實施效果作出價值判 斷的過程。課程評價的本質(zhì)是對課程的價值判斷。

　　要正確理解課程評價的概念，需明確以下兩點：一是課程評價是一種價值判斷 活動，其結(jié)論要受到評價者教育價值觀的影響，樹立正確的教育價值觀是有效開展 課程評價、使課程評價對教育實踐發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用的必備前提;二是課程評價 對象的范圍很廣，涉及教育的各個方面，包括受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化 的諸種因素。

　　二、課程評價的主要模式

　　(一)目標(biāo)達(dá)成模式

　　目標(biāo)達(dá)成模式旨在確定課程方案達(dá)成目標(biāo)的程度，由美國課程評價專家泰勒倡 導(dǎo)。泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價就是要衡量學(xué)生行為實際發(fā) 生變化的程度。

　　目標(biāo)達(dá)成模式的評價程序包括如下步驟：①擬定一般目標(biāo)或具體目標(biāo);②將目 標(biāo)加以分類;③用行為術(shù)語界定目標(biāo);④確定應(yīng)用目標(biāo)的情境;⑤發(fā)展或選擇測 量目標(biāo)的技術(shù);⑥收集學(xué)生的行為表現(xiàn)資料;⑦將收集到的資料與行為目標(biāo)比較。

　　目標(biāo)達(dá)成模式是一種較客觀并有一定效率的評價模式，它的提供是評價領(lǐng)域技 術(shù)上的一次進步。該模式極大地影響了許多教育學(xué)者的評價研究，后來課程評價模 式的發(fā)展都與這一模式有關(guān)。

　　目標(biāo)達(dá)成模式的優(yōu)點是：它把評價與測驗作了區(qū)分，提出課程評價的目的不僅 僅是評價學(xué)生的優(yōu)劣，還在于改進課程開發(fā)，這一觀點揭示了評價的本質(zhì);這一模 式結(jié)構(gòu)緊湊、操作性強，也是它在課程評價理論中占有重要地位的重要原因。不過， 該模式亦有一定的局限性，由于受到預(yù)定目標(biāo)的束縛，使得評價忽略了未預(yù)期的目 標(biāo)，更忽略了豐富的互動的課程教學(xué)歷程。

　　(二)目標(biāo)游離評價模式

　　目標(biāo)游離評價模式形成于20世紀(jì)60年代，以美國學(xué)者斯克里文(M.Scriven) 為代表，它是針對目標(biāo)達(dá)成模式的弊病提出來的。斯克里文認(rèn)為，實際進行的教育 活動除了產(chǎn)生預(yù)期效果之外，還會產(chǎn)生各種非預(yù)期的效果(或副效果)，這種副效果 的影響有時是很大的。為了能全面地評價教育活動的效果，為了使評價者不受預(yù)期 課程目標(biāo)的影響，他主張不把預(yù)定的評價目標(biāo)告訴評價者，以利于評價者搜集全部 有關(guān)方案和計劃信息，從而對教育活動作出全面的評價。

　　但是，該評價模式也存在不少問題：如果在評價中把目標(biāo)擱置在一邊去尋找各 種實際效果，可能顧此失彼，背離評價的主要目標(biāo);完全目標(biāo)游離的評價是不存在 的，因為評價者總有一定的評價準(zhǔn)則，游離了課程編制者的目的，評價者很可能用

　　自己的目標(biāo)取而代之。