中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-課程評價(jià)
課程評價(jià)是教育領(lǐng)域中教師、教育管理工作者或其他有關(guān)人員經(jīng)常進(jìn)行的一種 價(jià)值認(rèn)識活動,其目的在于保證課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的合理性,當(dāng)代課程評價(jià)尤其強(qiáng)調(diào) 其對學(xué)生發(fā)展的作用。
一、課程評價(jià)的概念
課程評價(jià)就是運(yùn)用一定的方法和手段,通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資 料,考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程研制過程、課程方案及實(shí)施效果作出價(jià)值判 斷的過程。課程評價(jià)的本質(zhì)是對課程的價(jià)值判斷。
要正確理解課程評價(jià)的概念,需明確以下兩點(diǎn):一是課程評價(jià)是一種價(jià)值判斷 活動,其結(jié)論要受到評價(jià)者教育價(jià)值觀的影響,樹立正確的教育價(jià)值觀是有效開展 課程評價(jià)、使課程評價(jià)對教育實(shí)踐發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用的必備前提;二是課程評價(jià) 對象的范圍很廣,涉及教育的各個(gè)方面,包括受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化 的諸種因素。
二、課程評價(jià)的主要模式
(一)目標(biāo)達(dá)成模式
目標(biāo)達(dá)成模式旨在確定課程方案達(dá)成目標(biāo)的程度,由美國課程評價(jià)專家泰勒倡 導(dǎo)。泰勒認(rèn)為,教育的目的在于改變學(xué)生的行為,評價(jià)就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā) 生變化的程度。
目標(biāo)達(dá)成模式的評價(jià)程序包括如下步驟:①擬定一般目標(biāo)或具體目標(biāo);②將目 標(biāo)加以分類;③用行為術(shù)語界定目標(biāo);④確定應(yīng)用目標(biāo)的情境;⑤發(fā)展或選擇測 量目標(biāo)的技術(shù);⑥收集學(xué)生的行為表現(xiàn)資料;⑦將收集到的資料與行為目標(biāo)比較。
目標(biāo)達(dá)成模式是一種較客觀并有一定效率的評價(jià)模式,它的提供是評價(jià)領(lǐng)域技 術(shù)上的一次進(jìn)步。該模式極大地影響了許多教育學(xué)者的評價(jià)研究,后來課程評價(jià)模 式的發(fā)展都與這一模式有關(guān)。
目標(biāo)達(dá)成模式的優(yōu)點(diǎn)是:它把評價(jià)與測驗(yàn)作了區(qū)分,提出課程評價(jià)的目的不僅 僅是評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣,還在于改進(jìn)課程開發(fā),這一觀點(diǎn)揭示了評價(jià)的本質(zhì);這一模 式結(jié)構(gòu)緊湊、操作性強(qiáng),也是它在課程評價(jià)理論中占有重要地位的重要原因。不過, 該模式亦有一定的局限性,由于受到預(yù)定目標(biāo)的束縛,使得評價(jià)忽略了未預(yù)期的目 標(biāo),更忽略了豐富的互動的課程教學(xué)歷程。
(二)目標(biāo)游離評價(jià)模式
目標(biāo)游離評價(jià)模式形成于20世紀(jì)60年代,以美國學(xué)者斯克里文(M.Scriven) 為代表,它是針對目標(biāo)達(dá)成模式的弊病提出來的。斯克里文認(rèn)為,實(shí)際進(jìn)行的教育 活動除了產(chǎn)生預(yù)期效果之外,還會產(chǎn)生各種非預(yù)期的效果(或副效果),這種副效果 的影響有時(shí)是很大的。為了能全面地評價(jià)教育活動的效果,為了使評價(jià)者不受預(yù)期 課程目標(biāo)的影響,他主張不把預(yù)定的評價(jià)目標(biāo)告訴評價(jià)者,以利于評價(jià)者搜集全部 有關(guān)方案和計(jì)劃信息,從而對教育活動作出全面的評價(jià)。
但是,該評價(jià)模式也存在不少問題:如果在評價(jià)中把目標(biāo)擱置在一邊去尋找各 種實(shí)際效果,可能顧此失彼,背離評價(jià)的主要目標(biāo);完全目標(biāo)游離的評價(jià)是不存在 的,因?yàn)樵u價(jià)者總有一定的評價(jià)準(zhǔn)則,游離了課程編制者的目的,評價(jià)者很可能用
自己的目標(biāo)取而代之。
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