2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第六章(4)

　　(三)素材性課程資源和條件性課程資源

　　根據(jù)資源的功能特點(diǎn)，課程資源可分為素材性課程資源和條件性課程資源。 素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 等方面的因素。其特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。

　　條件性課程資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、 場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。其特點(diǎn)是作用于 課程卻并不是形成課程本身的直接來源。

　　素材性課程資源與條件性課程資源之間并沒有絕對(duì)的界線�，F(xiàn)實(shí)中的許多課程 資源如圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等往往既是素材性課程資 源，又是條件性課程資源。

　　(四)內(nèi)生性課程資源、物化形態(tài)課程資源和情景性課程資源

　　根據(jù)資源的載體形態(tài)，課程資源可分為內(nèi)生性課程資源、物化形態(tài)課程資源和 情景性課程資源。

　　內(nèi)生性課程資源是指以人為載體的資源，它包括具有較高的思想道德素質(zhì)、豐 富的生活經(jīng)驗(yàn)和廣博的專業(yè)知識(shí)的各類人員。其最大特點(diǎn)是他們可以直接參與課程 實(shí)施，并對(duì)其他資源進(jìn)行深度加工。

　　物化形態(tài)課程資源是指以物為載體的資源，即以歷史、現(xiàn)實(shí)和將來存在的物為 載體的資源。這類資源較多，只要是附載信息的物都有可能成為此類課程資源關(guān)鍵 是要根據(jù)需要而靈活選用。

　　情景性課程資源是指以活動(dòng)為載體的資源，即活動(dòng)或特定的情景所蘊(yùn)含的豐 富資源，表現(xiàn)為特定的機(jī)會(huì)或情景。這類資源有著藝術(shù)化的功效，具有動(dòng)態(tài)性、 隨機(jī)性、即時(shí)性等特點(diǎn)，只在特定的時(shí)空條件下存在，是不能完全復(fù)制的。

　　(五)國家課程資源、地方課程資源和學(xué)校課程資源

　　根據(jù)三級(jí)課程管理政策，課程資源可分為國家課程資源、地方課程資源和學(xué)校 課程資源。

　　國家課程資源，是指關(guān)系到國家教育發(fā)展和國家課程開發(fā)的課程資源，主要包 括：保證國家組織安全和發(fā)展的政治思想以及制度化的法律法規(guī);保證培養(yǎng)增強(qiáng)國 家競爭實(shí)力的人力資源所需要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和創(chuàng)新能力的資源;保證民族文化延 續(xù)和發(fā)展的民族文化課程資源。

　　地方課程資源，是指地方所擁有的課程資源。由于各地在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、 風(fēng)俗習(xí)慣、自然環(huán)境等方面存在著巨大的差異，因此在課程資源方面也形成了各自 的獨(dú)特性。地方課程資源不僅是地方課程設(shè)置的必要前提，而且是地方課程生長發(fā) 展的動(dòng)力。

　　學(xué)校課程資源，是指學(xué)校所擁有的各類課程資源，具體包括：教師經(jīng)驗(yàn)課程資源， 即教師的思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)的能力與素養(yǎng)等;學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程資源，即學(xué) 生的心智發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等;教材，即教科書和相關(guān)的學(xué) 習(xí)材料等;學(xué)校設(shè)施，即保證課程實(shí)施的各項(xiàng)必要的設(shè)備與條件，如教學(xué)場(chǎng)所、圖書、 儀器等;教學(xué)時(shí)間資源，即教師與學(xué)生進(jìn)行課程活動(dòng)可以利用的時(shí)間。

　　四、課程資源的開發(fā)與利用

　　課程資源的開發(fā)和利用是指課程開發(fā)主體認(rèn)識(shí)課程資源系統(tǒng)，利用課程資源為 課程實(shí)施服務(wù)的過程。課程資源的開發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分，沒有課 程資源支持的課程實(shí)施必然會(huì)受到一定程度的限制和阻礙。

　　(一)開發(fā)與利用課程資源應(yīng)遵循的基本原則

　　課程資源的開發(fā)與利用并不是隨意把某些資源用于課堂教學(xué)，而是要遵循一定 的基本原則的。只有遵循了這些原則，才能更有效地挖掘并合理利用那些具有開發(fā) 和利用價(jià)值的課程資源，才能促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。以下是開發(fā)與利用課 程資源應(yīng)遵循的基本原則，

　　1.共享性原則

　　信息時(shí)代，任何一個(gè)人所了解的信息都是有限的。資源只有共享，其價(jià)值才能 得到更加充分的發(fā)揮。有形的資源共享固然重要，無形的資源如經(jīng)驗(yàn)、智慧如果能

　　①教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.課程資源的開發(fā)與利用[M].北京：髙等教育出版社，2004:52,68.

　　夠共享，則更具有價(jià)值。隨著信息社會(huì)的來臨，快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)使更多課 程資源在更廣范圍內(nèi)的共享成為可能，這也為課程資源的共享原則提供了來自技術(shù) 層面的支撐。

　　2. 經(jīng)濟(jì)性原則

　　課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果，具 體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。開支的經(jīng)濟(jì) 性，是指用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開支取得最佳效果，盡可能開發(fā)與利用那些不需要多少經(jīng) 費(fèi)開支的課程資源，不應(yīng)借口開發(fā)與利用課程資源而大興土木，盲目引進(jìn)硬件設(shè)備， 不計(jì)高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指盡可能開發(fā)與利用那些對(duì)當(dāng)前教育教學(xué) 有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件或時(shí)機(jī)，否則就會(huì)影響新課程 的實(shí)施�？臻g的經(jīng)濟(jì)性，是指課程資源的開發(fā)與利用要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近 求遠(yuǎn)，好高騖遠(yuǎn)。校內(nèi)有的不求諸校外，本地有的不求諸外地。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性，是 指盡可能開發(fā)與利用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源。如果引入教育教學(xué)活動(dòng)的課 程資源意圖不明確、晦澀難懂，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，反而還可能加重學(xué)生的學(xué) 習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　3. 實(shí)效性原則

　　課程資源的開發(fā)與利用必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮成本的前提 下突出重點(diǎn)，針對(duì)不同的課程目標(biāo)，精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程 資源。一般來說，每一種課程資源對(duì)于特定的課程目標(biāo)具有不同的作用和功能，不 同的課程目標(biāo)就需要開發(fā)與利用不同的課程資源。但是由于課程資源本身的多質(zhì)性， 同一的課程資源又可以服務(wù)于不同的課程目標(biāo)。所以課程資源的幵發(fā)與利用就必須 在明確課程目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的各種各類課程資源，認(rèn)識(shí)和 掌握其各自的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣才能保證開發(fā)與利用的針對(duì)性和實(shí)效性。