中學教師資格考試-教育學-課程實施
課程實施是指將編制好的課程方案付諸實際的過程,是實現(xiàn)預期的課程理想, 達到預期課程目標的基本途徑。
一、課程實施取向
課程實施的取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應 的課程價值觀。課程實施的取向集中表現(xiàn)在對課程變革計劃與課程實施過程之關(guān)系 的不同認識方面。辛德等人(Snyder,Bolin & Zumwalt)將課程實施或研究課程實 施的取向分為三種:忠實取向(fidelity orientation),相互適應取向(mutual adap¬tation orientation) > 課程創(chuàng)生取向(curriculum enactment orientation)。
(一)忠實取向
忠實取向把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程方案的過程,追求最大程度地 依據(jù)課程方案的意圖去實施課程。這種取向的基本觀點是:課程是既定的課程文件 或產(chǎn)品,課程方案在設(shè)計上是完善的;課程實施是一個直線的過程,教師在實施課 程時越接近既定的課程方案,那么課程實施越成功。在這種取向下,課程設(shè)計者扮 演著專家的角色,他們預先將課程完善地設(shè)計好,并為教師的課程實施提出建議和 指導。教師則扮演著忠實使用者的角色,他們無需對課程方案作出改變,只要忠實 地落實既定的課程方案、實現(xiàn)專家設(shè)計的課程意圖即可。忠實取向的課程實施曾備 受推崇,因為通過控制教師的課程行為、監(jiān)視課程實施的成效,可以在學生的學習 結(jié)果和課程方案之間建立聯(lián)系,有利于評價最初的課程方案的優(yōu)劣,從而提供反饋、 改進課程方案。但實踐證明,這種取向的課程實施并不能按專家設(shè)計的意圖成功地 運行。因為教師總是有意或無意地對課程作出增刪和調(diào)適,完全忠實地"復制"課 程內(nèi)容的實施在實踐中是不存在的;對教師行為的控制實際上消解了教師作為專業(yè) 人員的課程自主權(quán),不利于教師能動地創(chuàng)造性地實施課程。
(二)相互適應取向
相互適應取向認為教師在課程實施中可以根據(jù)具體教育情境對課程方案作出適 當?shù)恼{(diào)適。在這種取向下,教師可以不按照既定的課程方案去實施課程,因為既定 的課程方案更多考慮的是學校教育的共性,而不同學校、不同班級以及不同教師的 課程實施都是個性化的,為了更好地實現(xiàn)課程意義,需要對課程作出相應的調(diào)適。 這就要求課程本身一定要有靈活性,留出空間讓教師對課程目標、課程內(nèi)容、課程 的組織方式和評價方式等作出調(diào)整。這種取向的課程實施認為,要成功地落實課程 方案的意圖,必須在課程和教師的實施之間作出相互的調(diào)適;課程實施的關(guān)鍵就在 于調(diào)適,而不是標準化的課程行為。在這種取向下,教師成為積極的協(xié)調(diào)者和課程 的共同決定者,教師的課程角色和課程功能受到重視,有利于發(fā)揮教師的積極作用, 創(chuàng)造性地實施課程方案。
(三)課程創(chuàng)生取向
課程創(chuàng)生取向認為課程不是既定的計劃或產(chǎn)品,而是教師和學生經(jīng)驗的總和, 官方的課程綱要、課程文件和教材等不是需要教師忠實推行的學習材料,而只是協(xié) 助教師和學生創(chuàng)造課程的一些工具。在這種取向下,教師實施課程的過程也是教師 和學生創(chuàng)生課程的過程。因此,這種取向的課程實施消解了專家的權(quán)威角色,使教 師和學生成為課程創(chuàng)生的主體,老師不再需要忠實于專家的意見,而是扮演著課程 開發(fā)者的角色。
二、課程實施的影響因素
影響課程實施的因素可以歸納為課程方案本身、課程實施的主體、課程實施的 背景三個方面。
(一)課程方案
成功的課程實施來自于切實的課程方案。設(shè)計課程方案要考慮到各方面的實際 情況和實施課程所需資源。課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響,具體 來說有以下六個方面:①合理性,課程方案本身要合乎邏輯,其理念、目標和手段 在實施層面上應適合課程實施地區(qū)、學校的實際,是該地區(qū)、學校經(jīng)過努力能夠達 成的;②相對優(yōu)越性,相對于原有的課程方案而言,新的課程方案應具有自己的長 處或優(yōu)勢,如理念的時代性、目標的完善性、手段的多樣性、評價的科學性等; ③需要程度,課程方案應讓家長、學生、教師和社會各方切實感受到其實施的必要 性和迫切性;④推廣度,一般而言,課程方案推廣的范圍小,其實施起來相對較為 容易,如果推廣的范圍廣,而教師隊伍的整體素養(yǎng)和數(shù)量不能很快適應,課程實施 就會困難重重;⑤可操作性,課程改革應是普通教師能夠操作和實施的,如果課程 方案讓教師感到非常復雜,含糊不清,則教師可能回避方案要求而采取其他容易的 對策;⑥課程材料的質(zhì)量,課程材料及其組合方式應該反映一種新的教學觀念,具 有一定的理論基礎(chǔ),有新意,而且能夠達到課程設(shè)計的目標。
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