2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第六章(1)

　　2. 綜合課程

　　綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個主題、 問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生掌握綜合性知 識并形成解決問題的能力。

　　綜合課程具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

　　第一，打破了分科課程固有的界限，實現(xiàn)了課程內(nèi)容以及教育價值的有機整合， 體現(xiàn)了學(xué)科知識間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求。

　　第二，能夠增進課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。過于強調(diào)分科課程易導(dǎo)致的一個 弊端是使學(xué)生的學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會生活剝離，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的不滿、冷淡，最終導(dǎo) 致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。解決這個問題的辦法是鼓勵學(xué)生在與真實的世界的際遇中進行 學(xué)習(xí)，這就需要將學(xué)校課程以問題和觀點為核心組織起來。

　　第三，實現(xiàn)學(xué)生的心理的整體發(fā)展。學(xué)生心理發(fā)展的整體性必然要求學(xué)校課程 具有綜合性。而且綜合課程能夠為學(xué)習(xí)者提供更多潛在的機會，以使其發(fā)展和完善 有意義的知識和技能，從而增強學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)者的 興趣。

　　綜合課程的不足之處在于：難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，不利于 高級專業(yè)化人才的培養(yǎng);在課程內(nèi)容的組織中，容易形成“大拼盤”的現(xiàn)象;在課 程實施中對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，課程實施的難度增大。

　　(三)必修課程與選修課程

　　根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同可以將課程分為必修課程和選修課程兩 種類型。

　　1.必修課程

　　必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國基 礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是指同一年級的所有學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有 學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國定必修課程、地方規(guī)定必修課 程和校定必修課程等。其主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。

　　必修課程的根本特征是強制性，它是社會或機構(gòu)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)，具有多 方面的功能，例如：選擇傳遞主流文化;幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化知識，形成特定的技 能、能力和態(tài)度;促進社會政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展等。

　　必修課程的優(yōu)勢主要有：能夠全面反映課程目標(biāo)的要求，是實現(xiàn)既定教育任務(wù) 的主要途徑;使學(xué)生養(yǎng)成作為未來社會公民和個體生活所必需的基本素養(yǎng);有助于 組織課程實施和課程管理與評價。

　　必修課程的不足之處在于：過分注重學(xué)生的共性發(fā)展，而忽視了學(xué)生的個性發(fā) 展;容易走向極端的社會本位傾向，淡化或放棄了學(xué)生的個體發(fā)展。 2.選修課程

　　選修課程是指某一教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇 學(xué)習(xí)的課程種類。它依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇，是為適應(yīng)學(xué) 生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展 學(xué)生的個性。

　　選修課程一般分為限定選修課程與任意選修課程兩類。限定選修課程是指在規(guī) 定的范圍內(nèi)學(xué)生按一定的規(guī)則選擇學(xué)習(xí)的課程，如學(xué)生必須在若干組課程中選修一 定組數(shù)的課程，或在若干門課程中選修一定門數(shù)的課程。任意選修課程則是不加限 制，由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的課程。

　　選修課程具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

　　第一，能適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，具有一定的變通性。我國幅員遼闊，各地 發(fā)展水平存在較大差異，不同水平的發(fā)展需要不同文化知識結(jié)構(gòu)的人才，因此應(yīng)當(dāng)允 許各地根據(jù)本地社會發(fā)展的現(xiàn)實需要選擇相應(yīng)的課程，以適應(yīng)這種經(jīng)濟和社會差異。 從文化程度看，我國是多民族國家，不同民族對本民族的文化有強烈的認(rèn)同感和歸屬 感，選修課程有利于不同地區(qū)根據(jù)自身的需要做出選擇，設(shè)置適合地區(qū)需要的課程。

　　第二，能適應(yīng)不同學(xué)校的特點。課程計劃取得成功在于發(fā)揮學(xué)校和教師的主體 性。學(xué)校的主體性集中體現(xiàn)在通過選擇并設(shè)置能夠創(chuàng)造和形成本校文化特色的課程。 不論國家課程還是地方課程，在課程門類及其關(guān)系方面都應(yīng)適應(yīng)每一所學(xué)校的文化 特殊性，學(xué)校有必要也有能力根據(jù)本校的教育宗旨對國家課程和地方課程進行選擇 和再開發(fā)，創(chuàng)造性地實施國家課程和地方課程，選修課程無疑為之提供了可能。

　　第三，能適應(yīng)學(xué)生的個性差異。教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，教 育的根本目的和內(nèi)在價值是促進,一個人的個性發(fā)展。選修課程有助于適應(yīng)學(xué)習(xí)者 的差異性，包括文化背景差異、發(fā)展水平差異、興趣愛好差異等，滿足學(xué)生個性發(fā) 展的需要。

　　第四，在人類進入知識爆炸時代，而學(xué)校學(xué)習(xí)時間又是相對有限的情況下，選 修課程能夠為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織提供一種較為靈活的方式。

　　(四)國家課程、地方課程與校本課程

　　根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體不同可以將課程分為國家課程、地方課程與 校本課程三種類型。

　　1. 國家課程

　　國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實施的課程。它具有統(tǒng)一 規(guī)定性和強制性的特征，其主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。國家課 程是一個國家基礎(chǔ)教育課程方案的主體部分，它面向全國，保證所有學(xué)生都享有 在一定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，都享有獲得知識、發(fā)展智力的權(quán)利，使公民獲得實現(xiàn) 自我價值和自身發(fā)展所必需的技能等。國家課程明確規(guī)定學(xué)生在接受學(xué)校教育期 間應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，從總體上規(guī)定了不同學(xué)段的教育目標(biāo)，體現(xiàn)了國家對學(xué)生發(fā)展 的基本要求和共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是教育評價的重要依據(jù)，也是不同學(xué)校、不同地 區(qū)甚至不同國家之間進行教育質(zhì)量比較的重要依據(jù)。它是決定一個國家基礎(chǔ)教育 質(zhì)量的主要因素，對于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，特別是人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有決定 性作用。因此，在我國，國家課程在基礎(chǔ)教育課程體系中占有絕對數(shù)量的比重。

　　國家課程采用“自上而下”的課程開發(fā)機制，教育行政管理人員、教育理論工 作者和學(xué)科專家是課程的規(guī)劃者和設(shè)計者，學(xué)校和教師是課程的實施者，且課程實 施過程中應(yīng)盡可能反映課程規(guī)劃者和設(shè)計者的意圖，以便能達到預(yù)期的課程目標(biāo)。 在國家課程實施過程中，也需要對課程作出必要的調(diào)整或修改，當(dāng)然，這種改動只 是在課程計劃框架之內(nèi)進行的微調(diào)，其最終目的是為了更好地實現(xiàn)既定的課程目標(biāo)。

　　2. 地方課程

　　地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實施的課程，即由地方根據(jù)國家教育方針、 課程管理政策和課程計劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充 分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實 施、管理的課程。它的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，其目的 主要有以下幾個方面：地方課程開發(fā)以合理利用和開發(fā)地方豐富的課程資源為基礎(chǔ)， 強調(diào)因地制宜，具有鮮明的地域性特征，具有較強的針對性，可彌補國家課程所沒有 涵蓋、不能滿足或無法考慮周全的內(nèi)容空缺，促進國家課程的有效實施;地方課程可 調(diào)動地方參與課程改革與課程實施的積極性，使地方能緊密結(jié)合本地的社會、經(jīng)濟和 文化發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用本地的課程資源，促進地方社會、經(jīng)濟和文化的發(fā)展;地方 課程也有利于培養(yǎng)地方的課程開發(fā)能力，從而促進課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

　　3. 校本課程

　　校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。其主導(dǎo)價值 在于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進學(xué)生的個性發(fā)展。校本課程的 多樣性和靈活性可以照顧學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生多樣化的需要。校本課程的開 發(fā)也要求教師成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，使其在充分了解學(xué)生的發(fā)展特點和現(xiàn)實需 要基礎(chǔ)上參與課程改革。這對促進教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，是實現(xiàn)教 師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。