2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第五章(1)

　　(二)學(xué)生享有的合法權(quán)利

　　學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。國(guó)際社會(huì)及許多國(guó)家都對(duì)未成年學(xué)生所享有的權(quán)利作了具體的規(guī)定。我國(guó)是《兒童權(quán)利公約》的締約國(guó)，在履行《公約》的同時(shí)，在一系列有關(guān)法律、法規(guī)和政策中也對(duì)青少年享有的權(quán)利作出了規(guī)定，如《中華人民共和國(guó)憲法》第四十九條規(guī)定：“父母有撫養(yǎng)教育未成年子女的義務(wù)�！毙滦抻喌摹吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)�！辈⒁�(guī)定了其他相關(guān)人員、組織、機(jī)構(gòu)等在義務(wù)教育中的責(zé)任。此外，我國(guó)的《婚姻法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律對(duì)此都有相關(guān)的規(guī)定。在這些規(guī)定中，概括而言，未成年學(xué)生享有的權(quán)利主要有以下幾種：

　　1.人身杈

　　人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利。由于未成年學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，人身權(quán)應(yīng)受到特別的保護(hù)。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。

　　身心健康權(quán)。主要包括未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容，如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量、合理安排學(xué)生的體育鍛煉、定期組織身體檢查;不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng);安排有利于學(xué)生身心健康的社會(huì)活動(dòng)等。

　　人身自由權(quán)。指未成年學(xué)生有支配自己人身自由和行動(dòng)的自由，非經(jīng)法定程序，不得非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜査，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。

　　人格尊嚴(yán)權(quán)。指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，如教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰或其他有辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。

　　隱私權(quán)。指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域，如教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。

　　名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)。指學(xué)生有權(quán)享有大家根據(jù)自己日常生活行為、作風(fēng)、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)而形成的關(guān)于其道德品質(zhì)、才¥及其他方面形成的正常的社會(huì)評(píng)價(jià)，有權(quán)根據(jù)自己的優(yōu)良行為而由特定社會(huì)組織授予積極評(píng)價(jià)或稱號(hào)，他人不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪。

　　2.受教育權(quán)

　　受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，我國(guó)憲法及一系列法律都對(duì)此進(jìn)行了規(guī)定。例如：《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。”《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。”《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開(kāi)除未成年學(xué)生。”

　　從我國(guó)有關(guān)法律法規(guī)來(lái)看，學(xué)校和國(guó)家在保證學(xué)生的受教育權(quán)方面負(fù)有重要責(zé)任。國(guó)家除了為所有學(xué)生提供正常的教育機(jī)會(huì)外，在義務(wù)教育階段還要尤其關(guān)注貧面和殘疾學(xué)生，使他們享受物質(zhì)幫助權(quán)，如對(duì)貧困學(xué)生和殘疾學(xué)生減免學(xué)雜費(fèi)，設(shè)立幫困、幫殘基金，實(shí)施獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金制度。對(duì)殘疾學(xué)生國(guó)家還根據(jù)殘疾人的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)立特殊的教育機(jī)構(gòu)，給予特別的對(duì)待。學(xué)校無(wú)權(quán)因?qū)W生交不起學(xué)雜費(fèi)或其他攤派費(fèi)用，如建校費(fèi)、校服費(fèi)而讓學(xué)生停學(xué)、退學(xué)或被變相開(kāi)除。

　　(三)學(xué)生的義務(wù)

　　未成年學(xué)生作為法律的主體，在享有法律規(guī)定的各項(xiàng)權(quán)利的同時(shí)，也必須履行法律規(guī)定的各項(xiàng)義務(wù)。教師有責(zé)任教育學(xué)生了解自己的義務(wù)，履行自己的義務(wù)，如果學(xué)生在日常生活和教育活動(dòng)中未盡義務(wù)或違反規(guī)定，由此造成的后果則應(yīng)由學(xué)生自負(fù)&學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：

　　1. 遵守法律、法規(guī);

　　2. 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;

　　3. 努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);

　　4. 遵守所在學(xué)�；蛘咂渌�教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

　　學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)是同時(shí)并存的，學(xué)生履行了自己應(yīng)盡的義務(wù)，不僅為自己享受學(xué)生權(quán)利及自身的發(fā)展提供了保證，也為其他學(xué)生享受權(quán)利提供了條件。

　　三、當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

　　中學(xué)階段是人發(fā)展最快速和最活躍的時(shí)期。由于中學(xué)生的發(fā)展具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征，理解并關(guān)注中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的時(shí)代特性，是做好中學(xué)教師教育教學(xué)工作的前提和必要條件。

　　(一)生理成熟期提前

　　目前對(duì)我國(guó)中學(xué)生的生理和心理發(fā)展的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身高、體重有明顯的增加，體內(nèi)機(jī)能、神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)和性發(fā)育成熟都有較大變化。因此，中學(xué)要及時(shí)地、有針對(duì)性地開(kāi)展青春期教育。

　　(二)人生價(jià)值觀趨向多元化

　　隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)由同質(zhì)的單一性向異質(zhì)的多樣性轉(zhuǎn).化，中學(xué)生的人生價(jià)值觀呈現(xiàn)出復(fù)雜、多元的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得中學(xué)生有了豐富、便捷的接觸不同文化、思想的機(jī)會(huì)和途徑，他們不再盲目信從家長(zhǎng)、老師的觀點(diǎn)，對(duì)人生價(jià)值有了自己的觀點(diǎn)和看法，并渴望擁有個(gè)性鮮明的人生。這要求學(xué)校德育要與時(shí)俱進(jìn)，努力營(yíng)造有利于當(dāng)代中學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境，提高德育的實(shí)效性。

　　(三)喜歡獨(dú)立思考，勇于自我表現(xiàn)

　　當(dāng)代中學(xué)生具有鮮明的自我意識(shí)，敢于肯定自己，不迷信權(quán)威，對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)勇于提出不同的見(jiàn)解，愿意爭(zhēng)論，追求思維的獨(dú)立性。同時(shí)，當(dāng)代中學(xué)生的參與意識(shí)較強(qiáng)，并喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中展示自己，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心。因此，如何充分發(fā)揮自我意識(shí)在中學(xué)生成長(zhǎng)中的積極作用，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育值得關(guān)注的問(wèn)題。

　　(四)強(qiáng)烈的自尊需求

　　中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，相對(duì)富裕和寬松的生活條件，使得當(dāng)代中學(xué)生的自尊心極為敏感和強(qiáng)烈，他們渴望得到別人的理解和尊重，希望在群體中能有自己的位置，并受到大家的重視。因此，他們的情緒尚不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)高度興奮、激動(dòng)，或極度憤怒、悲觀等兩級(jí)情緒狀態(tài)，從而有可能導(dǎo)致極端行為的發(fā)生。因此，學(xué)校敎育要有積極的引導(dǎo)措施，及時(shí)化解學(xué)生的心理矛盾，幫助中學(xué)生健康成長(zhǎng)。