2010教師資格《教育心理學(xué)》重點(diǎn)復(fù)習(xí)：第六章

　　6.3

　　1、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。

　　記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，記憶、保持和回憶是記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。

　　2、瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25秒~2秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，而且有一個(gè)相當(dāng)大的容量。

　　3、短時(shí)記憶是保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)，它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。

　　4、長(zhǎng)時(shí)記憶從一分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒(méi)有限度。

　　5、遺忘是對(duì)記憶過(guò)的材料不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或是錯(cuò)誤地再認(rèn)或重現(xiàn)。(遺忘的進(jìn)程是先快后慢)

　　6、大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到了其他刺激的干擾。這種遺忘理論得到了大量實(shí)驗(yàn)的支持，近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)它一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和后攝抑制。

　　7、前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾

　　后攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾

　　8、動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洠�而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲�可怕、太痛苦或有損自我形象。(最早由弗洛伊德提出的)

　　9、奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出了一種獨(dú)特的解釋。遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。

　　10、促進(jìn)知識(shí)保持的方法(論述題)(或如何有效的進(jìn)行知識(shí)概括)

　　(1)深度加工材料

　　所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。

　　(2)有效運(yùn)用記憶

　　記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。如“關(guān)鍵詞方法”

　　(3)進(jìn)行組塊化編碼

　　組塊的方式主要依賴于人過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

　　所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

　　(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

　　11、痕跡衰退說(shuō)認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。

　　12、對(duì)遺忘最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯。

　　13、短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方法是組塊。

　　14、直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。

　　15、各種圖片、圖表、模型、幻燈片的觀察和演示，屬于模象直觀。

　　16、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括(簡(jiǎn)答)

　　首先，配合運(yùn)用正例和反例。教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面，為此必須配合使用概念或規(guī)則的正例或反例。其次，提供變式。在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性認(rèn)識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。再次，科學(xué)地進(jìn)行比較。因?yàn)閰^(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。最后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開(kāi)始就要求學(xué)生記憶或背誦，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。

　　17、簡(jiǎn)述遺忘的原因。

　　(1)痕跡衰退說(shuō)，這是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，衰退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。

　　(2)干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到了其他刺激的干擾。一旦排除干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間如果沒(méi)有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會(huì)遺忘。

　　(3)動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗�，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲�可怕、太痛苦或有損自我形象。

　　(4)同化說(shuō)，奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出了一種獨(dú)特的解釋。遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。