2010教師資格《教育心理學(xué)》重點(diǎn)復(fù)習(xí)：第四章

　　4.3

　　1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的關(guān)系(論述)

　　(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

　�、倮�用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然學(xué)習(xí)積極性低。不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所得的收獲成正比例，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循壞。反之，不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，最終形成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。為此在實(shí)際教學(xué)中要注意：a、學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功;b、課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感;c、課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感;d、在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。

　　②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　利用直接發(fā)生途徑，主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。教師精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。

　　從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。

　　(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

　�、賱�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

　　所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而不是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

　　因此，能否成為問(wèn)題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。只有在既適合又不適合(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問(wèn)題情境。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)常常思考怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　�、诟鶕�(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

　　美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激發(fā)水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激發(fā)水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激發(fā)水平越低。這便是有名的耶克斯——多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)。由此可知，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛;在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。

　　③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

　　一方面，學(xué)習(xí)者可以跟據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;恰當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給與學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。

　�、苷�確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

　　2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　3、影響自我效能感形成的要素是個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)和歸因方式。

　　4、需要層次理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)?

　　需要層次理論把人的基本需要從高到低分為五個(gè)層次，依次是生理的需要、安全的需要、歸

　　屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來(lái)說(shuō)，低級(jí)的需要得到基本滿足之后，才

　　會(huì)產(chǎn)生高級(jí)的需要。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低

　　級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙，所以教師

　　不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。