2010教師資格《教育心理學》重點復習：第四章

　　第四章 學習動機

　　4.1

　　1、動機具有以下三種功能: 一是激活功能，二是指向功能，三是強化功能。(填空)

　　2、學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

　　學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。

　　3、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

　　自我提高內驅力是贏得地位和自尊的根源。

　　附屬內驅力是獲得長者(教師、家長等)的贊許和同伴的接納。

　　4、學習動機的種類

　　(1)高尚動機和低級動機

　　(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機(根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系)

　　(3)內部學習動機和外部學習動機

　　近景的直接性動機是與學習活動直接相聯(lián)系的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。

　　遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的。

　　5、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響。

　　6、一般來說，由內部動機支配下的行為更具有持久性。

　　4.2

　　1. 強化理論的核心(填空、選擇)

　　學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的(斯金納位代表)。在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)結，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固。任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學習活動中，采取各種外部手段，可以激發(fā)學生的學習動機，引起其相應的學習行為。(有什么刺激就有什么反映的穩(wěn)固聯(lián)結)

　　2. 強化起著增進學習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。

　　3. 需要層次理論(簡答)

　　需要層次理論是人本主義心理學理論，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，如對食物、水、空氣、睡眠等的需要;在生理需要得到基本滿足之后，便是安全需要，表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護等;這之后是歸屬和愛德需要，即個體要求和他人建立感情聯(lián)系，如結交朋友、追求愛情等;隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本的滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

　　4.自我實現(xiàn)包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

　　5.馬斯洛認為，一個人力求變成他能變成的樣子，就是自我實現(xiàn)。

　　6.成就動機理論(簡答)

　　成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是美國阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的人物，而成功概率為50%的人物是他們最可能選擇的，因為這種任務對他們的能力最富挑戰(zhàn)性。相反。避免失敗則傾向于選擇非常容易或非常困難得任務，如果成功的幾率大約是50% 時，他們會回報這種任務。

　　7.自我效能感理論

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它是由美國行為主義心理學家班杜拉最早提出的。他把強化分為 三種：一是直接強化，二是替代性強化(即通過一定的榜樣來強化相應得學習行為或學習行為傾向)，三是自我強化。