2010教師資格《教育心理學(xué)》重點(diǎn)復(fù)習(xí)：第二章

　　8、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育和同伴群體。

　　9、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。

　　埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我。通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)地反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝�一性�?/P>

　　2.4

　　1、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

　　2、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

　　場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩個(gè)概念最初來(lái)源于威特金對(duì)知覺(jué)的研究。

　　沉思型與沖動(dòng)型這種認(rèn)知方式是賈羅米 .凱岡提出的。

　　3、世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表(簡(jiǎn)稱S—B量表)，該量表最初由法國(guó)人比奈和西蒙于1905年編制。

　　IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)*100%

　　4、人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬中等。智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為，IQ超過(guò)140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥械谋壤�不�?%。

　　5、智力的群體差異目前研究的結(jié)論如下：

　　第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。

　　第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

　　6、認(rèn)知差異的教育意義(簡(jiǎn)答)

　　認(rèn)知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

　　其次，應(yīng)該采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。(布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論)

　　最后，應(yīng)用運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。(美國(guó)的斯金納提倡程序教學(xué))

　　7、性格：是指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。(or在人格特征中，具有核心作用成分的是性格)

　　8、性格的差異(簡(jiǎn)答)

　　(1)性格的特征差異

　　關(guān)于性格的特征差異，從以下四方面進(jìn)行分析：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;二是性格　　的理智特征;三是性格的情緒特征;四是性格意志特征。

　　(2)性格的類型差異

　　根據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可以把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。