2010教師資格考試《教育學》輔導：第三章(2)

中學教師資格考試-教育學-影響個體身心發(fā)展的因素

　　個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，但主要是受遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境、 學校教育和個體實踐活動的影響，其中學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā) 展有著特殊的意義。這五個方面的因素相互聯(lián)系、相互交織，共同作用于個體的發(fā) 展。下面我們將這五個方面在個體發(fā)展中的作用分別進行論述，以便于更好地了解 教育對個體發(fā)展的作用。

　　一、遺傳對個體發(fā)展的影響

　　遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和 神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳或遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的自然的或生理的 前提條件。如果沒有這些自然條件，人的發(fā)展就無法實現(xiàn)。一個人生下來沒有大腦， 也就不會有思維的機制，無法學習科學文化知識。正因為人類有大腦，人的心理發(fā) 展才有了物質(zhì)和生理的前提條件，人們在后天的環(huán)境和教育的影響下，才可以學習 極為復雜的科學文化技術(shù)，甚至做出發(fā)明創(chuàng)造，這是其他動物所不能做到的。

　　遺傳的意義表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體妁身心發(fā)展提供了可能性

　　遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提條件，如果沒有這些自然條件，個體的發(fā)展便 無法實現(xiàn)。健康的身體是一名優(yōu)秀運動員的生理前提，正常的智力是一名科學家的 基本心理素質(zhì)要求。個體在智力、情感、意志等方面所具有的先天的心理特征，也 會對他后天的學習和社會成功產(chǎn)生很大的影響。不過，遺傳素質(zhì)是人的先天素質(zhì)的 構(gòu)成部分，而不是全部，遺傳素質(zhì)不能決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)并不會直接轉(zhuǎn)變?yōu)?個體的知識、才能、態(tài)度、道德品質(zhì)等，如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳 素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能成為現(xiàn)實。在不同的社會生活和教育影響下， 人的遺傳素質(zhì)可以向著肯定或否定的方向發(fā)展，一個天賦智力素質(zhì)比較好的兒童在 將來未必會成為一名科學家，一個音樂素質(zhì)比較好的兒童也未必一定就成為一名音 樂家，除了遺傳給他的可能性外，還要看他所處的社會條件，所受的教育和個人的 努力程度。王安石《傷仲永》的短文很好地說明了后天的生活條件和教育對人發(fā)展 的重要意義。再如，美國斯坦福大學心理學教授特爾門對智商在130以上的1528名 超常兒童進行了歷時50年之久的追蹤觀察與系統(tǒng)研究，他的結(jié)論是，早年智力測驗 并不能正確地預測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無極大的相關(guān)， 有成就的人并非都是家長、教師認為非常聰明的人，而是有恒心，做事求好、求精 的人。

　　(二)遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用

　　個體的遺傳素質(zhì)是有差異的。個體遺傳素質(zhì)的差異不僅表現(xiàn)在體態(tài)、感覺器官 方面，也表現(xiàn)在神經(jīng)活動的類型上。嬰兒一出生，就會有不同的表現(xiàn)，有的安靜， 有的大哭大鬧;一兩歲的兒童對外部世界的反應就有的快、有的慢、有的敏感、有 的遲鈍�，F(xiàn)代遺傳學研究證明，遺傳基因里存在著的物質(zhì)有核糖核酸(簡稱RNA) 和脫氧核糖核酸(簡稱DNA)，這些物質(zhì)的排列結(jié)構(gòu)及其活動，與人的發(fā)展有著密 切的關(guān)系。遺傳素質(zhì)的差異，對人的發(fā)展是有影響的。很明顯，一個先天稟賦優(yōu)異 的兒童，如果后天得到良好的教育，在某些方面發(fā)展得更快、更好是完全可能的; 天生弱智，對兒童的發(fā)展自然是非常不利的。據(jù)中國科學院心理研究所對22. 8萬名兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低能兒占同齡兒童的3〜4%，而低能兒中有50%以上是先天因素 造成的。所以，我們必須承認遺傳對人的發(fā)展的影響是客觀存在的。但我們需要關(guān) 心的是，怎樣創(chuàng)造條件使具有不同先天素質(zhì)的人都得到盡可能充分的發(fā)展。

　　(三)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的

　　遺傳素質(zhì)不能預定或決定人的發(fā)展，因此我們不能夸大遺傳的作用。遺傳決 定論者把遺傳看做是決定人發(fā)展的唯一因素，他們認為社會生活條件和教育的作 用只在于延遲或加速遺傳能力的實現(xiàn)。這種說法是有偏頗的。就遺傳基因來說， “在基因組中的DNA決定了個體在生理上的、結(jié)構(gòu)上的和行為上的潛在性能，但 并非所有的潛在性能都必定可以在那個正在發(fā)育著的個體中獲得實現(xiàn)”①。科學實 驗還證明，神經(jīng)細胞中梭糖核酸的含量與人在積極活動中所接受的感覺刺激有直 接聯(lián)系，刺激的數(shù)量和種類可以加速或延緩先天的生長因素。形態(tài)學的研究證明， 視覺輸入的刺激能在不同程度上影響大腦皮層的厚度、神經(jīng)元的大小、樹突分支 的多少、視神經(jīng)的粗細等。而生活經(jīng)驗則證明，長期進行某一方面的訓練，可以 使人腦的某一方面反應能力提高，如印染技工可以比一般人具有更強的顏色鑒別 能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力。人的遺傳素質(zhì)發(fā)展的過程，也 因人的生活條件的不同而提前或推遲，如今日的青少年比父輩更高、更重，性成 熟期也相對提前，智力的發(fā)展也有所提高。因此，我們可以說，遺傳素質(zhì)是具有 可塑性的。那種把人的知識才能和道德品質(zhì)的好壞說成是天生的遺傳決定的說法， 是非常荒謬的。