2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第三章(4)

　　兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

　　一般說來，在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，如階段的順序，每一階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。但另一方面，由于社會和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這也就是所謂的可變性。

　　兒童心理年齡特征的穩(wěn)變性都是相對的，而不是絕對的。隨著各種條件的不同，兒童心理年齡特征在一定范圍或程度內(nèi)，可以發(fā)生某些變化，而這些變化又是有限度的，而不是毫無限度的。

　　兒童心理年齡特征之所以是穩(wěn)定的，主要原因在于：兒童心理發(fā)展是兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。

　　首先，人類知識本身是有一定順序性的，兒童不能違背這個順序來掌握它。誰都知道：先要學(xué)整數(shù)四則，才能學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù);先要學(xué)算術(shù)，才能學(xué)代數(shù);先要學(xué)平面幾何，才能學(xué)解析幾何;先要學(xué)動物植物，才能學(xué)生物進(jìn)化;先要知道歷史事物，才能懂得社會發(fā)展史;先要識字，才能閱讀;先要朗讀，才能默讀;先要閱讀，才能寫作;如此等等。再好的教育方法，也絕不能使不懂算術(shù)的兒童掌握代數(shù)，不懂歐幾里得幾何的學(xué)生掌握解析幾何。

　　其次，同是掌握一門科學(xué)知識，掌握的深度和廣度也是循序漸進(jìn)的。小學(xué)生可以掌握代數(shù)，但就其掌握的水平或深度說來，是和中學(xué)生不同的，更不同于大學(xué)數(shù)學(xué)系的學(xué)生。同樣，幼兒園的孩子或小學(xué)兒童也能理解一些道德概念，但和青少年的理解比起來，也是大不相同的。

　　再次，從兒童掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到改造、提高，也是一個要不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程。兒童從直覺行動思維上升到具體形象思維，再上升到抽象邏輯思維，是在掌握知識經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的，但卻不是立刻實現(xiàn)的。最初，兒童的智力或思維活動主要是依靠感知運動來調(diào)節(jié)的(如乳嬰兒)，以后，可以主要依靠表象來調(diào)節(jié)(如學(xué)前兒童)，最后，才逐步學(xué)會主要依靠邏輯思維，即邏輯概念和判斷推理來調(diào)節(jié)(學(xué)齡兒童)。

　　最后，誰都知道，掌握知識經(jīng)驗是腦反映客觀事物的活動，是學(xué)習(xí)活動。而兒童的腦是有一定的發(fā)展過程的，同時，在學(xué)習(xí)某一事物時，腦中所建立的聯(lián)想也是有一定次序的。

　　兒童心理特征之所以是可變的，其主要原因在于：兒童心理年齡特征的發(fā)展是受社會和教育條件所制約的。

　　首先，社會條件不同，兒童心理年齡特征的發(fā)展是不完全相同的。

　　其次，教育條件不同，兒童心理年齡特征的發(fā)展也是不完全相同的。這在我國的教育改革過程中，由于某些學(xué)科按照兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律重新編排了教材，改善了教學(xué)方法，使兒童能更快地掌握知識經(jīng)驗，從而在一定限度內(nèi)使兒童心理有更快的發(fā)展，就是最顯著的例證。

　　由此可見，必須全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的相互關(guān)系，才能揭示兒童心理年齡特征的實質(zhì)。

　　兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題

　　近些年來，由于強調(diào)兒童心理發(fā)展的速度，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)潛力鞠早期教育問題，受到人們的重視，因而關(guān)于年齡階段，特別是早期年齡階段上的關(guān)鍵年齡(或臨界年齡、最佳年齡、敏感期)問題，也成為普遍關(guān)注的課題。在這里，有必要簡單談?wù)勥@個問題。

　　這個問題最初是從動物心理實驗研究提出來的。據(jù)認(rèn)為，在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關(guān)鍵的“時機”，也就是所謂的“關(guān)鍵期”，或“關(guān)鍵年齡”。

　　這種現(xiàn)象最初是由奧地利的洛倫茲發(fā)現(xiàn)的。這種無須強化的、在一定時期容易形成的反應(yīng)，叫做“印刻”(imprinting)。印刻發(fā)生的時期叫做關(guān)鍵期。例如，小雞或小鴨在出生后不久所遇到的某一對象或刺激，印人它的感覺中，以至產(chǎn)生一種偏好和追隨反應(yīng)。以后再遇到這個或和這類似的對象或刺激時，就容易引起它的偏好和追隨。小鳥辨認(rèn)它的母親和同類，就是通過這個過程實現(xiàn)的。這個現(xiàn)象在其他哺乳類動物身上也有所發(fā)現(xiàn)。據(jù)認(rèn)為，小雞的“母親印刻”的關(guān)鍵期是生后10～16小時，小狗的關(guān)鍵期約在生后的3～7周。過去都認(rèn)為，動物出生后不久就會認(rèn)識母親，是由于親子本能，后來發(fā)現(xiàn)，并非如此。因為實驗證明，在關(guān)鍵期內(nèi)，不僅對自己的媽媽可以發(fā)生“母親印刻”，如果自己的媽媽在小動物生后就離開了，也可以對其他類似動物發(fā)生“母親印刻”。

　　以后，人們又把這種動物實驗研究的結(jié)果應(yīng)用到早期兒童發(fā)展的研究上，于是就提出了兒童心理發(fā)展上的關(guān)鍵年齡問題。例如，有人認(rèn)為2～3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭言語的關(guān)鍵年齡，4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵年齡。錯過這個時期，效果就會差些，等等。

　　關(guān)于關(guān)鍵年齡在早期教育、早出人才問題上，是一個值得大力研究的問題。例如，我國近年發(fā)現(xiàn)的許多超常少年兒童就是很好的研究對象。但這個問題現(xiàn)在還處于探索階段，對此，應(yīng)當(dāng)采取審慎的態(tài)度。首先，要對這個問題進(jìn)行具體而深入的研究。例如，幾歲學(xué)習(xí)外語、幾歲入學(xué)從事正規(guī)學(xué)習(xí)，會更好地適合兒童心理發(fā)展，兒童在某一特定年齡時期學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)的潛力究竟有多大，應(yīng)從什么年齡開始最好……都要經(jīng)過審慎的態(tài)度去實驗研究，才能獲得可靠的結(jié)論。其次，根據(jù)已有的知識，也不能認(rèn)為兒童過了某種年齡就不能有效地進(jìn)行某種學(xué)習(xí)。再次，抓住關(guān)鍵年齡及時進(jìn)行早期教育，也仍然要考慮到內(nèi)因和外因的相互作用的規(guī)律，絕不能孤立地或過分地夸大這個現(xiàn)象。