2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第三章(4)

第四節(jié) 兒童心理發(fā)展的年齡階段性

　　兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)

　　我們知道：兒童心理發(fā)展也跟一切事物發(fā)展一樣，是一個不斷矛盾統(tǒng)一;量變質(zhì)變的發(fā)展過程。兒童時期(從出生到青年時期)心理發(fā)展全部過程的總的矛盾、總的質(zhì)變是由軟弱無能、不識不知的狀態(tài)(一種質(zhì)的狀態(tài))轉(zhuǎn)化為具有一定的思想觀點(diǎn)、知識文化和勞動能力的獨(dú)立社會成員的狀態(tài)(另一種質(zhì)的狀態(tài))。

　　但是，我們只掌握了這個總的矛盾、總的質(zhì)變是不夠的，為了具體地理解和運(yùn)用兒童心理發(fā)展的規(guī)律，還必須進(jìn)一步了解在整個兒童心理發(fā)展過程中各個不同階段的特殊矛盾和特殊質(zhì)變。

　　兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，也稱之為兒童心理年齡特征。

　　兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

　　第一，兒童心理年齡特征是指兒童心理的年齡階段特征說的。

　　在一定的社會和教育條件下，兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了六個重大時期：乳兒期、嬰兒期、學(xué)前期、學(xué)齡初期、少年期、青年初期。這些時期也就是一些不同的年齡階段。年齡階段的長短是不一樣的，有的一年，有的二三年，有的三四年。這些階段是相互連續(xù)的，同時又是相互區(qū)別的，一個時期接著一個時期，新的階段代替著舊的階段，不能躐等，也不能倒退。雖然由于種種條件的不同，每一個時期或階段的時距的幅度可以有些搖擺，但從總的發(fā)展過程來說，這些時期或階段的次序及時距大體上是恒定的。

　　第二，兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征說的。

　　兒童心理的年齡特征是從許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的，是一般的東西、典型的東西、本質(zhì)的東西。例如，兒童從出生到成熟的六個時期中，每個時期的品德都有一個一般的、典型的、本質(zhì)的特征：乳兒期主要是適應(yīng)時期，嬰兒期為品德的萌芽時期，是一個以“好”與“壞”兩義性為標(biāo)準(zhǔn)的品德時期，學(xué)前期主要是情境性品德發(fā)展階段，學(xué)齡初期是品德發(fā)展協(xié)調(diào)性階段，少年期為動蕩性品德發(fā)展階段，青年初期品德發(fā)展的明顯特點(diǎn)是成熟性。又如，每個時期的思維也都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征：嬰兒期為直觀行動思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段，學(xué)齡初期思維的明顯特點(diǎn)是從具體形象思維占優(yōu)勢向邏輯抽象思維占優(yōu)勢方向過渡，少年期是經(jīng)驗(yàn)型的邏輯抽象思維，青年初期為理論型的邏輯抽象思維。

　　由此可見，兒童心理年齡特征是指某一階段的一般特征、典型特征、本質(zhì)特征說的。而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的特征，在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的特征。甚至同一年齡的兒童，他們的特征也不是一模一樣的。我們只有用辯證的觀點(diǎn)來掌握這些特征的個別性與一般性、典型性與多樣性的矛盾，而不能用個別性來否認(rèn)一般性，用多樣性來否認(rèn)典型性。

　　兒童心理年齡階段的劃分

　　正確地、科學(xué)地劃分兒童心理發(fā)展的年齡階段，迄今為止，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到適當(dāng)解決的問題。

　　古代的教育家和哲學(xué)家曾提出這樣的問題，近代的教育家和心理學(xué)家曾進(jìn)一步探索過這個問題，蘇聯(lián)心理學(xué)家和現(xiàn)代西方心理學(xué)家也在不斷地研究這個問題。為了幫助我們解決這個問題，簡單回顧一下歷史上已有的有關(guān)這個問題的若干主要意見是必要的。

　　第一類意見是以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。最典型的是柏曼(L. Berman)關(guān)于以內(nèi)分泌腺作為分期標(biāo)準(zhǔn)的意見，如胸腺時期，(幼年時期)、松果腺時期(童年時期)、性腺時期(青年時期)。在考慮劃分兒童心理年齡階段時，注意到生理方面的因素是必要的，但如果把兒童心理發(fā)展看成是由生理來決定的，就顯然不對了。

　　第二類意見是以種系演化作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。施太倫的分期可以作為代表。他把兒童發(fā)展分為：幼兒期(6歲以前)是從哺乳類動物到原始人類的階段;意識的學(xué)習(xí)期(從小學(xué)到13歲)是人類古老的文化階段;青年成熟期(14～18歲)是近代文化階段。施太倫分期的理論依據(jù)即所謂“復(fù)演說”，復(fù)演說的主要錯誤在于把個體發(fā)展史同種系發(fā)展史完全等同起來，從而引向生物決定論(預(yù)成論)。但是，人們也不能因此就根本否認(rèn)個體心理發(fā)展史在一定程度上重復(fù)著動物和人類的心理發(fā)展史，因?yàn)閭�體發(fā)展史同種系發(fā)展史是有一定聯(lián)系的。

　　第三類意見是以智力或思維水平作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。皮亞杰的分期可以作為代表。他把兒童心理發(fā)展分為：感知運(yùn)動階段(0～2歲)，前運(yùn)算階段(2～7歲) [運(yùn)算(operation)即內(nèi)部化的智力操作或動作];具體運(yùn)算階段(7～12歲);形式運(yùn)算階段(12～15歲)。

　　第四類意見是以個性特征作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。埃里克森的分期可以作為代表。他把兒童心理發(fā)展分為：第一階段，信任感對懷疑感(0～2歲);第二階段，自主性對羞怯或疑慮(0～4歲);第三階段，主動性對內(nèi)疚(4～7歲);第四階段，勤奮感對自卑感(7～16歲)。

　　第五類意見是以活動特點(diǎn)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。艾利康寧和達(dá)維多夫的分期可以作為代表。他們把兒童心理發(fā)展分為：直接的情緒性交往活動(0～1歲);擺弄實(shí)物活動(1～3歲);游戲活動(3～7歲);基本的學(xué)習(xí)活動(7～11歲);社會有益活動(11～15歲);專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(15～17歲)。此外，還有其他一些意見，不復(fù)一一列舉。

　　智力(或思維)和個性是心理發(fā)展的核心部分，用它們作為劃分兒童心理年齡階段的主要標(biāo)志是可以的。但如果偏重某一方面，忽視另一方面，總使人感到不全面。以主導(dǎo)活動作為劃分階段的標(biāo)志，能夠看出兒童心理發(fā)展的整體面貌，是比較好的。但現(xiàn)在還缺乏一種確切的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

　　我們認(rèn)為：劃分兒童心理發(fā)展階段時，以下兩點(diǎn)是應(yīng)該特別加以考慮的。

　　(1)兒童心理發(fā)展的每一時期的重要的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，應(yīng)該是劃分兒童心理年齡階段的主要依據(jù)。

　　(2)在劃分兒童心理年齡階段時，既應(yīng)看到重點(diǎn)，又要看到全面。

　　因此，兒童心理年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以初步地規(guī)定為：在一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)。這些特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動上(兒童在社會生活中所處的地位，他們的活動形式)，表現(xiàn)在智力(或思維)水平和個性特征上，同時又表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展(特別是高級神經(jīng)活動的發(fā)展)和言語發(fā)展水平等等上面。

　　但是，兒童心理發(fā)展的這些特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，還揭露得很少。因此，提出以比較確切的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)為標(biāo)志的具體的時期劃分，目前還是有困難的。而這正是我們今后要研究的重要課題之一。