2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第二章(3)

　　3)喬姆斯基與心理語(yǔ)言學(xué)

　　心理語(yǔ)言學(xué)是20世紀(jì)50～60年代興起的一門語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，主要是探討和研究語(yǔ)言產(chǎn)生、理解的心理活動(dòng)中的有關(guān)現(xiàn)象、機(jī)制，以期從這個(gè)角度為深入理解人類本質(zhì)開創(chuàng)一條新路。心理語(yǔ)言學(xué)自其產(chǎn)生之日起，便引起許多語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家的注意。在短短的幾十年中，其研究的中心內(nèi)容已幾經(jīng)改變，從五六十年代的句法研究，到七八十年代的語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)的研究等等。心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的每一歷史進(jìn)程，都與喬姆斯基的理論緊密相連。喬姆斯基理論的精髓在于他的“言語(yǔ)獲得裝置”(language acquisition device，簡(jiǎn)稱LAD)。他認(rèn)為兒童的大腦里有一種天生的“言語(yǔ)獲得裝置”。這是人類頭腦中固有的內(nèi)在的語(yǔ)法規(guī)則。兒童運(yùn)用這種普遍語(yǔ)法，就很容易理解別人的言語(yǔ)，從而掌握這種語(yǔ)言。

　　為了證明這種先天機(jī)制，喬姆斯基提出了語(yǔ)言能力(linguistic competence)和語(yǔ)言運(yùn)用(linguistic performance)，及表層結(jié)構(gòu)(surface structure)和深層結(jié)構(gòu)(deep structure)等概念。所謂語(yǔ)言能力，就是指說(shuō)話人和聽話人對(duì)于本族語(yǔ)的潛在的知識(shí);而語(yǔ)言運(yùn)用，則是這種能力的具體運(yùn)用。語(yǔ)言運(yùn)用并非語(yǔ)言能力的簡(jiǎn)單反映，它涉及許多因素，特別是心理因素。如，有的人因?yàn)橛洃浟Σ�，注意力不集中，心緒不好，會(huì)說(shuō)出一些不合語(yǔ)法的話。關(guān)于深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，喬姆斯基認(rèn)為，每個(gè)句子都有兩個(gè)結(jié)構(gòu)層次──深層和表層。深層結(jié)構(gòu)顯示基本的句法關(guān)系，決定句子的意思;表層結(jié)構(gòu)則表示用于交際中的句子的形式，決定句子的語(yǔ)音。句子的深層結(jié)構(gòu)通過(guò)轉(zhuǎn)換規(guī)則變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)。喬姆斯基認(rèn)為，通過(guò)深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)的理論，可以把表面不同而意思相同的句子聯(lián)系起來(lái)。如“約翰吃了蘋果”和“蘋果被約翰吃了”，表層結(jié)構(gòu)不同，但深層結(jié)構(gòu)卻相同。喬姆斯基把語(yǔ)言看成是句子的無(wú)限集合。所謂掌握語(yǔ)言，即聽懂和說(shuō)出無(wú)限多句子的能力。句子的創(chuàng)造是有規(guī)則的，其一是短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則，它與深層結(jié)構(gòu)相聯(lián)系;其二是轉(zhuǎn)換規(guī)則，即把句子的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則。

　　喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論對(duì)心理學(xué)有著巨大影響，但他過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天的作用則是我們不能完全接受的。

　　2/西方兒童心理學(xué)具體研究方面的新進(jìn)展

　　1)西方兒童心理學(xué)研究課題方面的新進(jìn)展

　　首先，早期心理發(fā)展的研究，特別是新生兒乳嬰兒心理發(fā)展的研究，成為具有戰(zhàn)略性的新課題。

　　1.關(guān)于乳嬰兒認(rèn)知能力的研究

　　長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于乳嬰兒認(rèn)知能力的研究，由于方法技術(shù)上的困難，一直處于落后狀態(tài)。60年代以后，由于美國(guó)心理學(xué)家范茲(R.L. Fantz)、吉布森(E.J.Gibson和J.J.Gibson)等人的創(chuàng)造性工作，使得這方面的研究獲得了一些新的成果。近年來(lái)，美國(guó)的一些心理學(xué)家已采用一些新的方法和技術(shù)研究乳嬰兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

　　(1)注視時(shí)間。這是目前研究者采用較多的一種探索嬰兒感知能力發(fā)展的方法，其中最常用的是偏視方法。這種方法的具體程序是，將兩個(gè)不同的刺激物同時(shí)呈現(xiàn)于乳嬰兒面前，觀察被試是否對(duì)其中之一注視的時(shí)間更長(zhǎng)，如果是這樣，則表明乳嬰兒對(duì)該刺激的偏好。

　　(2)動(dòng)作表現(xiàn)。動(dòng)作在出生后的第一年就開始發(fā)展了。很多心理學(xué)家以動(dòng)作作為另一項(xiàng)測(cè)查兒童早期感知能力發(fā)展的指標(biāo)，如吉布森的“視崖”實(shí)驗(yàn)。

　　(3)物體辨別。美國(guó)的一些心理學(xué)家，如范茲等人，用“習(xí)慣化”和“去習(xí)慣化”的方法研究早期兒童辨別不同物體的能力。當(dāng)實(shí)驗(yàn)者反復(fù)向乳嬰兒呈現(xiàn)一定結(jié)構(gòu)的圖形或一定色調(diào)的顏色時(shí)，開始，由于刺激物的新穎性使得乳嬰兒對(duì)它產(chǎn)生偏視，但是，當(dāng)不斷地呈現(xiàn)同一刺激時(shí)，乳嬰兒就不再注視了，這就是出現(xiàn)了習(xí)慣化。如果這時(shí)呈現(xiàn)另一不同刺激，兒童又積極注意了，這是去習(xí)慣化。由習(xí)慣化到去習(xí)慣化的過(guò)程，證明了乳嬰兒能夠辨別兩種不同的刺激。用這種方法可以研究乳嬰兒的圖形知覺、深度知覺及顏色知覺等各種感知能力，也可以研究乳嬰兒的記憶力。

　　(4)心率及其他生理變化。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)乳嬰兒在睡眠中被突然叫醒或受驚時(shí)，心率就加快;而在這時(shí)，若呈現(xiàn)新穎、有趣的刺激，則心率就減慢。心率的下降和平穩(wěn)狀態(tài)表明乳嬰兒此時(shí)在積極感知某一刺激物。在這方面，研究者常使用的其他生理指標(biāo)有腦電、皮膚電等。

　　以上所舉的這些研究，只是表明一些新進(jìn)展，但尚不很成熟。

　　2.早期智力、早期經(jīng)驗(yàn)及教育問題

　　美國(guó)心理學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)通過(guò)追蹤研究，發(fā)現(xiàn)人的智力發(fā)展的50%是在4歲前完成的;30%是在4～8歲完成的;另20%則是在8～17歲完成的。由此可見，兒童在出生后的最初4年，是智力發(fā)展的重要時(shí)期。70年代以后，西方心理學(xué)家對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展更為重視。如，美國(guó)一些心理學(xué)家對(duì)不同家庭背景的兒童進(jìn)行追蹤調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，他們建立教育發(fā)展中心，編印兒童發(fā)展的材料，采取多種形式，向家長(zhǎng)提供教育咨詢等等。心理學(xué)家們同時(shí)還開展了早期經(jīng)驗(yàn)和早期教育問題的研究。

　　3.兒童發(fā)展的關(guān)鍵期問題

　　關(guān)鍵期的概念最早是由奧地利生態(tài)學(xué)家洛倫茲(K.Lorenz)提出的。近年來(lái)，有關(guān)關(guān)鍵期的研究工作仍在進(jìn)行。例如，有人試圖通過(guò)研究某一特定心理能力的變化，來(lái)探討特定的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在關(guān)鍵期中的作用。美國(guó)心理學(xué)家戈特利伯(Gotllieb)于1976年提出了知覺發(fā)展的三種模式，以此來(lái)描述在關(guān)鍵期中，經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童知覺的影響。1982年，阿斯林(Aslin)等人對(duì)這三種模式又進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充，在結(jié)論中，更加突出了經(jīng)驗(yàn)的作用。

　　其次，關(guān)于兒童個(gè)性研究的重點(diǎn)，明顯轉(zhuǎn)向兒童社會(huì)性發(fā)展方面。關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展研究的課題，主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系、自我系統(tǒng)的發(fā)展，性別化、攻擊性行為和親社會(huì)行為的發(fā)展，道德發(fā)展，社會(huì)認(rèn)知發(fā)展，學(xué)校、社區(qū)及其他文化環(huán)境對(duì)兒童社會(huì)化的作用等等。下面就主要課題的研究情況作簡(jiǎn)要介紹。

　　4.親子關(guān)系的研究

　　一般認(rèn)為，親子關(guān)系是一種雙向作用關(guān)系，兒童在雙親的撫養(yǎng)下長(zhǎng)大，同時(shí)，兒童的身心反應(yīng)又影響著雙親的行為。親子關(guān)系研究中的一個(gè)重要方面，是母嬰依戀關(guān)系的研究。研究者首先對(duì)動(dòng)物進(jìn)行了觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而又研究了人類乳嬰兒，發(fā)現(xiàn)，乳嬰兒對(duì)母親有一種天然的情感依戀。目前，對(duì)于依戀的研究涉及動(dòng)物的依戀行為、人類依戀行為的生物學(xué)和社會(huì)學(xué)意義、依戀的起源及其發(fā)展變化、依戀產(chǎn)生及其消失的原因、早期依戀的后果、不同依戀類型的特點(diǎn)，以及母親和乳嬰兒在依戀關(guān)系中的作用等。親子關(guān)系的另一方面的研究，是探討父親對(duì)于兒童發(fā)展的作用。有研究表明，父親對(duì)于男女兒童的性別角色發(fā)展有著特殊重要的作用，那些早年未與父親有過(guò)接觸的男女兒童，在其性別的社會(huì)化方面，往往是不完全的。

　　5. 同伴關(guān)系的研究

　　同伴關(guān)系從20世紀(jì)30年代開始就受到了心理學(xué)家們的關(guān)注，后來(lái)由于某種原因中斷了，近年又研究了起來(lái)。主要的研究課題包括：不同年齡階段的同伴活動(dòng)的特點(diǎn)及其發(fā)展，兒童友誼的發(fā)展，兒童群體的形成、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)特點(diǎn)和功能，以及兒童同伴關(guān)系對(duì)個(gè)體社會(huì)化的作用等。關(guān)于同伴關(guān)系的研究還有許多新的領(lǐng)域，例如，有關(guān)同伴關(guān)系的情感基礎(chǔ)，兒童友誼的研究等等。

　　6.自我系統(tǒng)或自我意識(shí)發(fā)展的研究

　　這是兒童心理學(xué)的傳統(tǒng)課題。近年來(lái)，在這方面的主要研究有：自我系統(tǒng)的起源及各年齡階段自我系統(tǒng)的發(fā)展特點(diǎn)、自尊心和自我控制的發(fā)展。具體研究?jī)?nèi)容包括：自我認(rèn)知，即兒童如何認(rèn)識(shí)自己的面貌和身體;自我命名，即兒童如何理解和學(xué)會(huì)使用“我”之類的人稱代詞;兒童如何確認(rèn)自我和他人以及如何發(fā)展理想的自我等。自尊心和控制點(diǎn)(個(gè)體將自己的行為是歸因于內(nèi)部原因還是歸因于外部原因)發(fā)展的研究，相對(duì)來(lái)說(shuō)是在兒童個(gè)性領(lǐng)域中出現(xiàn)較晚的研究?jī)A向，但近年來(lái)也有了很快的發(fā)展。

　　7.性別化的研究

　　在最近的十多年中，性別化的概念有了很大變化，男性化和女性化已不再被看作是截然相對(duì)的兩極，它們?cè)谀撤N意義上被賦予了能相容和相并列的綜合性色彩，性別化的研究涉及個(gè)體的活動(dòng)內(nèi)容、興趣、人格特點(diǎn)、社交行為、成就領(lǐng)域、職業(yè)傾向和家庭生活等方面。關(guān)于兒童性別化的研究重心也發(fā)生了變化，從過(guò)去的強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的精神分析法轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的發(fā)展。在兒童性別化的研究中，還包括下面一些課題：性別化中認(rèn)知和行為之間的關(guān)系，兒童對(duì)同伴的性別愛好傾向，性別化對(duì)兒童完整的社會(huì)性發(fā)展的意義等。