2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第二章(2)

第二節(jié) 西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展

　　1/弗洛伊德和精神分析學(xué)派

　　弗洛伊德(S.Freud，1856—1939)是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。精神分析理論，是弗洛伊德根據(jù)他對病態(tài)人格進行研究提出的人格理論，其核心思想是情欲說。認為人生而有追求快樂(特別是性欲)的本能，但這種本能和欲望同社會道德、風(fēng)俗習(xí)慣、法律規(guī)定等往往是不相容的，因而被排擠到意識閾之下。這就是人的心理生活深層的“潛意識”。由于潛意識中的成分在不自覺地積極活動，追求滿足，就構(gòu)成了人的行為背后的內(nèi)驅(qū)力。弗洛伊德后來修改了這種意識與潛意識的“二分法”，提出了他的人格學(xué)說。人格的組成成分為三個：伊特、自我和超我。“伊特”類似于弗洛伊德早期理論中的“潛意識”的概念�！白晕摇笔且庾R結(jié)構(gòu)部分。“超我”包括兩個部分：良心和自我理想。

　　心理性欲發(fā)展階段的理論是弗洛伊德關(guān)于兒童心理發(fā)展的主要理論。他把里比多(libido)作為劃分發(fā)展階段的標準，認為兒童心理發(fā)展的各個階段之所以有區(qū)別，是由于其性生活的發(fā)展所造成的。弗洛伊德的兒童心理發(fā)展階段，具體劃分如下：口唇期(0～1歲);肛門期(1～3歲);早期生殖器期(3～6歲);潛伏期(6～11歲);青春期(11或13歲開始)。

　　弗洛伊德的一個學(xué)生叫阿德勒(A. Adler)，特別注意兒童心理的治療。他和他的老師不同，他不強調(diào)情欲，而強調(diào)個人的優(yōu)越感)，所謂優(yōu)越感，就是要求比別人優(yōu)越，如果優(yōu)越感受到壓抑，就產(chǎn)生自卑，這就成為心理疾病的根源。他著有《兒童教育》一書，總結(jié)了他的一些研究成果。

　　精神分析派提倡本能決定論，否認人的意識作用，基本上是荒唐的、錯誤的，但他們深入了解兒童內(nèi)心世界的精神和方法，則是可以借鑒的。

　　2/華生和行為主義學(xué)派

　　美國的心理學(xué)家華生(J.B. WatSon，1878—1958)，是行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人。他反對研究意識，主張只研究人的行為;反對用內(nèi)省方法，主張用實驗方法。他提出S—R公式，認為有什么刺激，就有什么反應(yīng);知道用什么反應(yīng)，就可以推想出是由于什么刺激所引起。他的主要實驗方法是條件反射法。他的重要著作是《行為主義的心理學(xué)》(1919)和《兒童心理教養(yǎng)法》(1928)等。

　　華生的兒童心理研究工作主要是在美國一個醫(yī)院中進行的。他和他的同事們一起觀察了嬰兒的各種反射活動、情緒表現(xiàn)等，并且布置情境，進行實驗。在兒童心理學(xué)中應(yīng)用實驗的方法，并不從華生開始，但由于行為主義者注意行為的客觀研究，因而推動了兒童心理學(xué)中的實驗研究方法的大量應(yīng)用。

　　例如，他應(yīng)用條件反射法研究兒童情緒的發(fā)生發(fā)展。兒童本來是不怕兔子的，但如每次都和引起懼怕的刺激(如大聲)同時出現(xiàn)，因而二者形成了條件反射關(guān)系，以后見了兔子也害怕起來。

　　他和巴甫洛夫(И.П.Павлов)不同，他反對內(nèi)部的心理活動，如思維、意識、動機等等。他認為思維不過是一種無聲的語言活動。

　　眾所周知，行為主義者對心理、兒童心理進行客觀研究，是應(yīng)當(dāng)肯定的。但他們這種否定意識、否定兒童的主動性的機械唯物主義觀點，則是完全錯誤的。

　　3/考夫卡勒溫和格式塔學(xué)派

　　德國的格式塔學(xué)派在兒童心理學(xué)方面的主要代表人，可以提到考夫卡(K. Koffka)和勒溫(K.Lewin)。

　　考夫卡著有《心的生長》，勒溫著有《拓撲心理學(xué)原理》(1924)�？挤蚩ǖ摹缎牡纳�長》并不是總結(jié)實驗的結(jié)果，而主要是用格式塔學(xué)派的原則來說明心理發(fā)展的事實。眾所周知，格式塔學(xué)派是反對元素主義的，他們反對心理學(xué)上的構(gòu)造主義(構(gòu)造主義認為高級心理事實是由低級心理元素構(gòu)成的)、聯(lián)想主義(如感覺聯(lián)合為知覺，知覺聯(lián)合為思維等)和行為主義。他們認為整體先于部分，整體不是部分的機械相加，而是具有和部分不同的質(zhì)的特點。例如，嬰兒的動作，最初是整體反應(yīng)，以后才逐步分化。又如思維不是由感知覺元素拼湊起來的，而是有其自己的本質(zhì)的。格式塔學(xué)派這些規(guī)點是有一定的合理成分的。但是他們否認物質(zhì)決定意識，把心理發(fā)展歸之于先驗的所謂“格式塔”(Gestalt)的形成，則是錯誤的。

　　勒溫主要是從格式塔學(xué)派的觀點對兒童個性形成進行了實驗研究。他用拓撲學(xué)的概念，來說明兒童心理現(xiàn)象。他認為兒童個體和其環(huán)境組成不可分的心理生活空間，在心理生活空間中有各種區(qū)域關(guān)系，有各種力量相互作用，這就決定了兒童心理活動。例如，在兒童心理生活空間里存在著母親和玩具時，兒童可以很高興地玩耍，但如果只有玩具存在，母親不存在時，兒童可以變成相反的心理表現(xiàn)。勒溫所謂心理生活空間雖然強調(diào)了心理的內(nèi)部運動和關(guān)系，但完全是一些主觀臆想的東西，因為他是否定物質(zhì)環(huán)境的決定作用的。

　　4/彪勒和維也納學(xué)派

　　彪勒夫婦(K.Bühle和C. Bühler)是奧地利維也納大學(xué)的教授，是維也納心理研究所的領(lǐng)導(dǎo)人。在20世紀20～30年代，他們關(guān)于兒童心理學(xué)的研究工作是很有特色的，是歐洲最重要的學(xué)派之一。

　　K.彪勒的主要著作是《兒童心理發(fā)展》(1930)。C. 彪勒的主要著作有《人生第一年》(1930)、《兒童發(fā)展測驗》(1934)、《從出生到成熟》(1935)等。他們關(guān)于兒童心理發(fā)展的基本觀點是一致的，但他們研究工作的方面則是各有特色。K.彪勒偏重兒童思維的研究，C. 彪勒則偏重兒童發(fā)展測驗的研究。

　　彪勒夫婦關(guān)于兒童心理發(fā)展的基本觀點主要是從生物發(fā)展來看兒童心理發(fā)展，是屬于所謂復(fù)演學(xué)說的。他們認為，動物行為發(fā)展經(jīng)過三個層次：本能階段、訓(xùn)練(熟練、習(xí)慣)階段、智力階段。兒童心理發(fā)展也服從于這個規(guī)律，他們通過實驗證明：新生兒屬于本能階段(如吸吮動作、反射情緒)，生命的頭半年主要是訓(xùn)練階段(如抓、握、爬、坐等)，約從一歲開始(10～12月)進入智力階段(或黑猩猩智力階段)。他們認為，兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏的運動過程。這個觀點實質(zhì)上是一種遺傳決定論的觀點。

　　K.彪勒關(guān)于兒童思維的研究，主要屬于德國的符茲堡學(xué)派，即思維心理學(xué)派，對兒童概念的形成、判斷和推理的研究積累了一定的資料。C. 彪勒對兒童心理發(fā)展測驗更有興趣，做了大量工作。她和她的助手赫澤(H.Hetzer)編制了兒童發(fā)展量表，也叫做維也納量表。這個量表包括從出生到六歲的各種行為的年齡常模，每一年齡包括六個項目：(1)感覺作用;(2)身體運動;(3)社會行為;(4)學(xué)習(xí);(5)運用物體能力;(6)心理創(chuàng)造力。具有一定參考價值。

　　5/格塞爾和成熟勢力說

　　格塞爾是美國著名的兒童心理學(xué)家，是美國耶魯大學(xué)教授，做了大量的研究工作，著作很多，主要有《學(xué)前兒童心理發(fā)展》(1925)、《兒童發(fā)展研究》(1948)、《兒童生活的最初五年》(1940)、《兒童從五歲到十歲》(1946)、《青少年，從十歲到十六歲》(1956)等。

　　格塞爾研究工作的一個主要特點是追蹤式研究或縱向研究。對兒童心理發(fā)展作長期的追蹤考察，是具有一定特點和價值的。格塞爾研究工作的另一主要特點是著重測驗的研究。他差不多和C.彪勒同時，編制出自己的兒童發(fā)展量表，叫做耶魯量表。

　　這個量表包括從出生到五歲的各種行為的發(fā)展常模，每一年齡包括四個項目：(1)運動;(2)語言;(3)適應(yīng);(4)社會行為。每一大項目又分為許多小項目，評定的等級用A、B、C等字母表示。格塞爾的研究工作還有一個特點就是他更多地運用攝影記錄。

　　格塞爾的主要觀點是所謂“成熟勢力說”。他認為支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟和學(xué)習(xí)。他更著重于成熟，認為成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習(xí)則與外環(huán)境有關(guān)。兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理型式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。這個順序與成熟(內(nèi)環(huán)境)關(guān)系較多，而與外環(huán)境關(guān)系較少，外環(huán)境只是給發(fā)展提供以適當(dāng)?shù)臅r機而已。他的一個雙生子爬梯實驗是很著名的。在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周;在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，只從第53周起開始作爬梯訓(xùn)練。根據(jù)他的實驗結(jié)果，C只接受2周的爬梯訓(xùn)練，就能趕上T的水平。因此，他得出結(jié)論說：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進作用。對于這個實驗的解釋曾經(jīng)引起很多人的興趣和爭論。