2010教師資格證考試小學教育學講義：第八章(3)

第四節(jié) 教學組織形式

　　教學目標：理解班級組織形式的概念，了解班級授課制的由來及發(fā)展，掌握班級授課制的特點、優(yōu)勢和不足，了解新的教學組織形式。

　　教學重點：班級授課制

　　教學難點：如何彌補班級授課制的不足

　　教學時數(shù)：2學時

　　教學進程：

　　一、教學組織形式的概念及意義

　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式把學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。在教學活動中，教學任務(wù)的完成、教學過程的實施、教學方法的應(yīng)用、課程的開設(shè)等，都必須憑借和應(yīng)用一定的組織形式來落實。

　　教學組織形式不是固定不變的，隨著社會的發(fā)展及其對人才要求的提高，教學組織形式也不斷發(fā)展和改進。

　　二、班級授課制及其意義

　　(一)班級授課制的由來及發(fā)展

　　教學組織是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過多種教學組織形式：

　　1、個別教學

　　古代(資本主義社會以前)，盛行個別教學的形式。如我國封建社會的“私塾”，西歐封建社會的一些教育也是如此。

　　特點：

　�、俳處熤煌瑐�別學生發(fā)生關(guān)系，

　�、趯W生年齡不等，程度不齊，學習內(nèi)容進度不統(tǒng)一;

　�、劢虒W規(guī)模小，速度慢，效率低，效果差。

　　這是當時政治和生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的。

　　2、班級授課制(課堂教學)的產(chǎn)生和發(fā)展

　　到了資本主義階段，生產(chǎn)力高度發(fā)展，相應(yīng)地要求擴大教育規(guī)模，增加教學內(nèi)容，加快教學速度。班級上課制應(yīng)運而生。

　　(1)早在16世紀，西歐一些學校就出現(xiàn)了按班級編制進行教學的形式。17世紀，捷克著名的教育家夸美紐斯在總結(jié)當時教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在其《大教學論》等著作中首先對班級授課這種新的教學組織形式進行了研究，確定了班級授課制的基本輪廓。

　　(2)德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段論(即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，班級授課制得以進一步完善而基本定型;

　　(3)以原蘇聯(lián)教育家凱羅夫為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級授課制這個組織形式形成了一個完整的體系。

　　我國1862年清政府設(shè)的京師同文館最先采用班級上課制，1902年后，逐漸發(fā)展為我國學校教學的基本組織形式。