2010教師資格證考試小學教育學講義：第四章(2)

　　五、對教師職業(yè)道德問題的理性思考

　　“教育是世界上唯一直接與人的全面本性打交道的職業(yè)。”教師的職業(yè)生活，有特殊的主體性和示范性的勞動特點，即教師不僅在用教材教學生，其自身更是一本活的教材，他們的思想、言行、品質(zhì)無時不在對學生起著重要的教育影響。由此，作為教育職業(yè)的主體——教師，其職業(yè)生涯中表現(xiàn)的道德水準，是決定教育成敗的重要因素。

　　(一)“學高為師，身正為范”是對教師素養(yǎng)的基本要求

　　“學高”為教育奠基，“身正”為教育指引方向，二者是教師履行職業(yè)道德的前提和基礎。

　　當前，教師隊伍的學歷水平在節(jié)節(jié)攀升，卻出現(xiàn)了令人擔憂的教師職業(yè)道德缺失的問題。各種媒體在發(fā)布著各種教師職業(yè)道德缺失事件，比如：有教師對學生進行敲詐勒索，有教師衣冠禽獸，猥褻甚至殘害學生，有教師對學生泄憤，肆意懲罰學生出氣……教師的社會聲譽在這些負面的報道中受到?jīng)_擊，教師正面臨著信任危機。

　　批判、分析、反思教師的職業(yè)道德缺失問題，目的不在于否定教育，否定教師，而在于喚起人們對教師職業(yè)道德的理性認識，重塑教師的職業(yè)形象，提升教師的社會聲望，提升教育的價值。

　　(二)做“有職業(yè)道德的教師”

　　教師的職業(yè)道德是教師在履行其職業(yè)職責中表現(xiàn)出的道德，對教師的職業(yè)道德評價要立足于他們的職業(yè)過程中的職業(yè)行為。做為教師，以“教書育人”為天職，教師的職業(yè)行為必須對學生的發(fā)展起積極的促進作用，否則，“無功便是過”。在教師的職業(yè)生活中，僅僅不做違背私德和社會公德的事是不夠的，“不做不道德的事就是有道德”很顯然違背了“無功便是過”的職業(yè)道德的評價原則。 教師的職業(yè)道德最根本的要求

　　1、較強的職業(yè)能力

　　教師的職業(yè)能力的重要表現(xiàn)就是有實施有效的教育的能力。所謂有效教育，筆者認為就是教育者能夠按照教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性地完成教育任務，使學生在受教育的過程中能體驗學習的意義與樂趣，能主動學習，充分地挖掘自身的潛能，形成真正的學力。

　　教師教書育人的天職是不變的。教師首先要能夠“傳道、授業(yè)、解惑”，因為學生以學為主，教師的教學能力，是其對工作負責的第一要素，也是教師職業(yè)道德的最直接的表現(xiàn)。所有的學科教學(包括思想品德學科的教學)必須能給學生啟迪，有益于學生的發(fā)展。一個口不能言手不能寫的教師，首先是不合格、不稱職的教師，自然也不能履行教師的職業(yè)道德。

　　而且，教師不能停留在“獨善其身”的境界，要能夠和學生交流，不僅對學生有“以身作則，潛移默化”的影響，還要有直接教育的能力，才能更有效地完成教師的職業(yè)職責。

　　同時，有效教育還要培養(yǎng)學生的自我發(fā)展的能力。前一個時期，業(yè)內(nèi)人士評價某些教師在“兢兢業(yè)業(yè)地扼殺人才”，在教育界引起不小的震動。持該觀點的人認為，有些教師的工作態(tài)度是認真的，他們不惜犧牲大量休息時間甚至是自己的健康，一心撲在工作上，給學生補課、輔導、改作業(yè)，結果學生的考試成績是上去了，但是學生的主動學習的愿望沒有了，社會生活的能力被扼殺了，他們在考試之后最大的愿望就是“不要再學習”。教師的如此職業(yè)行為，違背了“促進學生的健康成長”的要求，那么其職業(yè)行為的“道德性”就應該受到質(zhì)疑。

　　2、踏實認真的職業(yè)態(tài)度

　　職業(yè)態(tài)度是人們在工作中的情意表現(xiàn)，也是教師職業(yè)道德的集中表現(xiàn)。教師良好的職業(yè)態(tài)度是教學能力得以充分發(fā)揮作用的基礎和前提。一個沒有正確的工作態(tài)度，沒有積極的工作熱情的教師，是無法發(fā)揮其工作能力的，更不會積極主動去提升自我的工作能力，必然也無法履行教師職責，實踐教師的職業(yè)道德。

　　好的職業(yè)態(tài)度能在一定程度上彌補職業(yè)能力的不足，教育工作尤其如此。因為，學生的發(fā)展，主要取決于他們自身的主動努力，教師良好的工作態(tài)度能夠喚起學生對教師的信任，從而收到“親其師，信其道”的教育效果。教師良好的工作態(tài)度對學生的教育影響，表現(xiàn)為促進學生學習主動性的增強，其教育的效果甚至要超越教師的教育能力的影響。

　　良好的職業(yè)態(tài)度是直接的教育影響因素。學生能很敏感地捕捉到教師的行為中透出的價值觀念、思想態(tài)度，并潛移默化地接受影響，教師的職業(yè)態(tài)度是學生的學習、工作、生活態(tài)度的直接范本。

　　3、良好的職業(yè)提升的意識和能力：主要是對教育專業(yè)水平的提升。

　　教育實踐是一項創(chuàng)造性活動，隨著社會的發(fā)展，教育對象、培養(yǎng)目標、學習方式等都可能隨之發(fā)生變化，需要教育者終生學習和發(fā)展，才能滿足教育和學生發(fā)展的需要，才能更好地履行和表現(xiàn)職業(yè)道德。

　　教師的學習和反思，都是教師職業(yè)提升不可缺少的環(huán)節(jié)。當前提倡教師的教師發(fā)展理念是：教師成長=經(jīng)驗+反思。反思，意味著教師要能夠反觀自我，把客我具有的思想、行為置于主我的監(jiān)督之下，對自己的職業(yè)行為進行自我監(jiān)督和調(diào)控，不斷提升自己的職業(yè)能力和職業(yè)境界。

　　(三)教師職業(yè)境界的三個層次：生存境界、責任境界和幸福境界。

　　三個層次的教師都可能認真工作，但活動動機是不同的。

　　第一個層次的職業(yè)行為教師是出于謀生的需要，第二個層次的教師是責任心使然，第三個層次的教師則是出于一種近乎自然的行為，工作過程就是其創(chuàng)造的過程，是享受生命的過程。

　　三種的職業(yè)境界也可以理解為教師的成長歷程。在不同的成長階段的教師，受其職業(yè)動機的影響，職業(yè)道德的履行情況會出現(xiàn)一些差異。

　　第一個層次的教師容易因為教師職業(yè)不能滿足其生存的需求而出現(xiàn)背離教師職業(yè)道德的行為，

　　第二個層次的教師會因為教育工作中受挫或者受誘惑而放棄責任。

　　第三個層次的教師的職業(yè)道德表現(xiàn)則比較積極而且穩(wěn)定。畢竟教師的成長是一個漸進的過程，而且受各方面因素的影響，有的教師一生也無法達到“幸福境界”，所以，教師履行職業(yè)道德的情況也是不確定的。

　　(四)教師的專業(yè)成長階段

　　1、適應階段：1——3年

　　2、分化定型階段：5年

　　3、突破階段：8——10年

　　4、成熟階段：15年

　　5、衰退階段：20年

　　6、回歸階段：25年

　　7、僵化階段：30年

　　(二)實現(xiàn)教師角色的四個轉(zhuǎn)化

　　1、知識的傳遞者----學習的促進者

　　創(chuàng)設豐富的情境

　　建立接納、支持、寬容的課堂氣氛

　　積極地旁觀

　　注意教學的生成性

　　走進兒童文化

　　引導學生走出教科書、走向生活、社會、自然

　　2、知識的權威者----知識的組織者、平等者

　　3、重知識掌握----重知識的倫理問題(兩者并重)

　　4、重間接經(jīng)驗----重直接經(jīng)驗(兩者并用)