2010年教師資格小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)(10)

　　第一節(jié) 小學(xué)兒童的能力

　　識(shí)記：

　　1、能力：是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以完成的必備心理?xiàng)l件。

　　2、才能是多種能力的獨(dú)特結(jié)合，使之能夠最有效的去完成某種活動(dòng)。才能的高度發(fā)展即天才。

　　3、能力的種類：(1)可分為一般能力和特殊能力;一般能力是人在各種活動(dòng)中所必須具備的能力，也叫認(rèn)識(shí)能力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動(dòng)中所必須具備的能力。(2)可分為認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社會(huì)交往能力 .

　　4、小學(xué)兒童能力的差異表現(xiàn)在：能力類型的差異、能力發(fā)展水平差異、能力發(fā)展早晚的差異。

　　5、智力發(fā)展水平可通過智力測(cè)驗(yàn)獲得。最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙編制的《比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表》。傳統(tǒng)上使用最多的有“比奈智力測(cè)驗(yàn)”與“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)”。

　　領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用：

　　1、能力與知識(shí)、技能的相互關(guān)系

　　(1)區(qū)別：能力不同于知識(shí)和技能。能力是在從事某種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識(shí)則是來自于人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。技能也是一種經(jīng)驗(yàn)，它是個(gè)人在自己的心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的行為方式。

　　(2)聯(lián)系：能力與知識(shí)、技能密切相連，由于這三者的協(xié)同作用，才使人們得以順利地完成活動(dòng)任務(wù)。概括起來，能力與知識(shí)、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面： A、能力是掌握知識(shí)、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影響著掌握知識(shí)、技能的難度、速度和程度，并影響著對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用。C、知識(shí)、技能的掌握也會(huì)對(duì)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

　　2、 小學(xué)兒童能力的培養(yǎng)

　　(1)激發(fā)興趣。

　　(2)能力與個(gè)性其他品質(zhì)的良好配合。

　　(3)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。

　　3、小學(xué)兒童智力發(fā)展水平的差異這一規(guī)律對(duì)教育工作者的意義

　　小學(xué)生在能力發(fā)展水平上存在不均衡現(xiàn)象，絕大多數(shù)兒童的能力發(fā)展正常。但有少部分兒童的能力水平是高于常態(tài)，也有少部分兒童的能力水平是低于常態(tài)，所以這種智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上所謂的正態(tài)分布。它的特點(diǎn)為處于中間位置上，即中等水平的人數(shù)居多，處于極高或極低這兩個(gè)極端水平上的人數(shù)較少。

　　理解這一能力分布現(xiàn)象，對(duì)于教育工作者至少有兩方面的意義。一是提醒要注意把教育的著眼點(diǎn)放在屬于中間能力水平的大多數(shù)人上，適應(yīng)于他們的特點(diǎn)并施加教育影響。在一般學(xué)校中施行英才教育只會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)的效果。二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。但不可把學(xué)業(yè)成績(jī)的高、中、低分布與能力水平簡(jiǎn)單掛鉤。事實(shí)上，在多數(shù)情況下，這兩者是不統(tǒng)一的，尤其當(dāng)學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣及努力程度上有差異時(shí)更是如此。只有通過長(zhǎng)期觀察和科學(xué)測(cè)量方法才能得出可靠結(jié)論

　　第二節(jié) 小學(xué)兒童的氣質(zhì)

　　識(shí)記：

　　1、氣質(zhì)：是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動(dòng)的速度(如言語速度、思維速度等)、強(qiáng)度(如情緒拖延強(qiáng)弱等)、穩(wěn)定性(如注意集中時(shí)間長(zhǎng)短)和指向性(如內(nèi)向或外向)等方面的特點(diǎn)和差異組合。

　　2、氣質(zhì)很大程度上受到先天和遺傳因素的影響。氣質(zhì)類型是相對(duì)穩(wěn)定的，但后天的生活環(huán)境會(huì)產(chǎn)生氣質(zhì)的掩蓋現(xiàn)象。

　　3、氣質(zhì)類型：古希臘醫(yī)生希波格拉底將人的氣質(zhì)類型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。

　　4、氣質(zhì)類型沒有好壞之分。

　　領(lǐng)會(huì)：

　　巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說：

　　俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫證明：人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程是興奮和抑制，這一過程有三個(gè)基本特征：神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性和靈活性，它們?cè)趥�(gè)體身上的不同組合就構(gòu)成了人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)不同的類型，最典型的有四種即興奮型、活潑型、安靜型、弱型。這四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與四種氣質(zhì)類型有著一一對(duì)應(yīng)關(guān)系：即興奮型一一膽汁質(zhì)、活潑型一一多血質(zhì)、安靜型一一粘液質(zhì)、弱型一一抑郁質(zhì)。

　　因此，可以說巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，揭示了人的氣質(zhì)類型的神經(jīng)生理機(jī)制。

　　第三節(jié) 小學(xué)兒童的性格

　　識(shí)記：

　　1、性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

　　2、性格在人的個(gè)性中居于核心地位。性格是人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中形成的個(gè)性品質(zhì)，主要受后天環(huán)境的影響。性格有積極和消極之分。性格具有相對(duì)穩(wěn)定性。但比氣質(zhì)容易變化。

　　3、性格特征主要包括四個(gè)方面：性格的態(tài)度特征、 性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。

　　應(yīng)用：

　　根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教育。(聯(lián)系自己教育教學(xué)的實(shí)際)

　　1、搞好集體教育。

　　利用群體的共同性格優(yōu)勢(shì)，并設(shè)法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和克服性格中的弱點(diǎn)。具體教育方案是：

　　(1)列出全體兒童的性格優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，從中找出多數(shù)兒童的共同性格傾向;

　　(2)借助多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)形成一種良好風(fēng)氣，并借此抑制不良性格的滋生;

　　(3)經(jīng)常組織一些適應(yīng)于群體良好共性的活動(dòng)，使群體風(fēng)氣得以維護(hù)和發(fā)揚(yáng);

　　(4)注重創(chuàng)新、求異，讓少數(shù)兒童的性格優(yōu)勢(shì)也得以充分發(fā)揮，并與多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢(shì)取得互補(bǔ)。

　　2、重視兒童的個(gè)別差異，搞好個(gè)別教育。

　　(1)利用優(yōu)秀生優(yōu)良性格品質(zhì)作為榜樣，帶頭使群體風(fēng)氣向更高水準(zhǔn)發(fā)展;

　　(2)充分肯定落后兒童身上的優(yōu)秀品質(zhì)，推動(dòng)他與群體風(fēng)氣認(rèn)同，切忌一味強(qiáng)調(diào)缺點(diǎn)，以免兒童失去上進(jìn)希望;

　　(3)經(jīng)常開小組評(píng)議會(huì)，提醒每個(gè)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的性格優(yōu)勢(shì)與不足，以便改正。