2010教師資格小學(xué)心理輔導(dǎo)案例：幫她尋找愛

　　一、學(xué)生基本情況

　　學(xué)生劉某，女，11歲，小學(xué)六年級，身材瘦弱，說話聲音低弱，膽怯。父親經(jīng)營小百貨商店，高中畢業(yè)，繼母與父親共同經(jīng)營商店生意，中學(xué)畢業(yè)，父母由于經(jīng)商經(jīng)常早出晚歸，家里由奶奶(繼母的母親)操持家務(wù)，另外有一個弟弟(小姨的孩子)，全家五口人，屬組合家庭，家庭經(jīng)濟(jì)收入一般。

　　二、表現(xiàn)出的問題：

　　憂郁，總是心事重重的樣子，做事認(rèn)真努力，上課不愛發(fā)言，成績優(yōu)秀，整天不開心，即使特別高興的事也高興不起來，放學(xué)不愿意回家，回家之后進(jìn)門就吃飯，如果回家早了，就鎖在自己房間里看書，吃飯時再出來，感覺家里人都不喜歡她，他不管做什么事家里人都不高興，在家感覺總是緊張壓抑的，不知什么時候就會挨說，不是說錯話了就是做錯事了，其實(shí)有時覺得做得很好，也還是挨說。所以放學(xué)就跟同學(xué)多玩一會，只有在學(xué)校跟老師聊天或跟同學(xué)在一起玩時，才有些輕松，覺得有一點(diǎn)高興，一到家就高興不起來了。覺得非常痛苦。 三、問題分析

　　自卑、壓抑、憂郁是關(guān)鍵的心理問題，童年的家庭環(huán)境造成了她自卑、壓抑、憂郁的性格。她的心理問題是從童年時代的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母離異對她造成很大傷害，從小失去幸福家庭的生活，失去父母雙雙愛護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕失去，所以做事努力，盡可能讓別人高興，害怕做錯、說錯，但由于大人的經(jīng)常指責(zé)，使得膽怯，憂郁，害怕，沒有家庭幸福感，感受不到親人的愛，對自己失去信心，感覺孤獨(dú)，缺乏童年無憂無慮、幸�？鞓返纳�活。由此形成怯懦、自卑、畏縮、抑郁等人格特征。屬自我成長問題而導(dǎo)致的情緒困擾

　　四、教育目標(biāo)

　　幫助她達(dá)到自我認(rèn)識和自我賞識，樹立自信，尋找家庭溫暖

　　五、輔導(dǎo)過程

　　第一階段，通過活動，幫助她學(xué)會認(rèn)識和自我賞識。

　　首先我設(shè)計了一個個性展示游戲活動：游戲是每個人兩張廢報紙。要求是利用現(xiàn)有工具，不能借用，自己獨(dú)立完成，不能互相交流，每個人用廢報紙做出一棵小松樹。活動開始，我仔細(xì)觀察每個同學(xué)的表現(xiàn)：有的拿著報紙轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、翻來覆去地看，不知從何下手;有的東張西望看別人;有的緊張地找工具——拿剪刀找膠水，還不時地皺著眉頭在書桌書包里翻;有的在靜靜的思考;有的把報紙折來折去，有的毫不猶豫的把報紙撕開;有的舉手想問老師做什么樣的、多長時間等。我向她們擺擺手，示意不再提示。。一時間，真是八仙過海。漸漸的，有的學(xué)生開始撕、剪，有的折出三角形、圓錐形;劉一直默默地自己認(rèn)真地細(xì)細(xì)地剪、粘、畫。30分中過后，許多學(xué)生手里出現(xiàn)了一棵小松樹，有平面的，有立體的;有層次分明的塔松，有整體輪廓的大三角樹，有一片片粘貼在一起的，有一個個紙卷搭建、拼湊在一起的，有的亭亭玉立，有的要翩翩起舞，然而，到最后，有的同學(xué)手里拿著的仍是一張或幾塊撕開的報紙。 然后我讓同學(xué)們說一說做游戲與平時生活的關(guān)系，告訴他們，從活動中可以發(fā)現(xiàn)人的不同個性特點(diǎn)：忙于尋找工具的，不斷地舉手問老師的，遇到問題或困難時，容易從外部尋找原因或?qū)で髱椭�，注重客觀條件;沒有準(zhǔn)備就盲目撕紙、剪裁的，做事容易缺乏計劃性、條理性，做事缺乏理性忙于下手，往往易走彎路，但做事積極主動;做出整體輪廓的，考慮問題能從整體出發(fā)，但缺乏細(xì)節(jié)性;做立體結(jié)構(gòu)的，空間概念強(qiáng)，善于創(chuàng)造，但不夠細(xì)致。最后沒有制作成功的，獨(dú)立性很差。先思考在操作的，很順利地完成了任務(wù)，這樣的同學(xué)遇事冷靜，善于獨(dú)立，具有很強(qiáng)的組織能力和指揮能力。缺乏具體性工作能力。但不管是哪方面的都有其長處和不足，每一個人不可能做到盡善盡美，每個人由于性格不同、愛好不同，看事的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，有的人說好，有的人說不好，關(guān)鍵在自己努力做好就行。這一次，他大膽地站起來，向同學(xué)介紹自己做松樹的想法，并且說，做的時候想應(yīng)該是最好的，現(xiàn)在覺得好多同學(xué)做的都挺好的，只是各有不同，每個人的想法不一樣。使她學(xué)會從不同方面認(rèn)識自己，從不同角度賞識自己，建立良好心理狀態(tài)。

　　第二階段：消除顧慮，找回自信。

　　在她建立心態(tài)平衡的基礎(chǔ)上，幫助她與家長的溝通，消除心理障礙，樹立自信。我讓學(xué)生對父母進(jìn)行了解，然后開展“我的爸爸、媽媽”大討論活動，把自己的爸爸、媽媽向同學(xué)介紹，要突出父母最優(yōu)秀、對自己最疼愛的事。討論后，再給父母寫一封信，把對父母想說的話、自己對父母的養(yǎng)育之情、討論時自己的感受表達(dá)出來，用自己認(rèn)為最好的方式交給爸爸、媽媽。并要求父母要寫回信。第二天，劉早早的在辦公室門口等著我，興奮的舉著媽媽寫給她的回信，告訴我，昨天晚上她把信放在媽媽的床頭柜上，回到自己房間看書，媽媽看了信后問是怎么回事，他說是學(xué)校老師讓做的，媽媽馬上寫了回信，還問了有沒有作業(yè)，又給她出題做，她特別高興，覺得媽媽特別好，晚上睡覺的時候，媽媽跟她談了話，她第一次叫了繼母媽媽，早上是媽媽送她上學(xué)的(以前都是自己走著來)。

　　第三階段，愛在身邊，體驗溫暖。

　　在學(xué)生與家長溝通的基礎(chǔ)上，我組織開展了家庭展示會，并邀請部分家長參加，邀請了劉的全家，會上，家長、學(xué)生紛紛展示，最后劉的家長領(lǐng)著劉走到臺上說：“我們有一個既聽話又懂事的女兒，我們覺得很幸福，感謝老師的教導(dǎo)，我們一定把她培養(yǎng)成才�！倍潭痰膸追昼姡�我看到劉的眼里噙著激動的淚花，回到座位后依偎在父母中間，最后所有的學(xué)生向在場的爸爸、媽媽說一句話，劉第一個站起來，激動地大聲說：“爸爸、媽媽，我愛你!”，爸爸、媽媽將她摟在懷里，教室里響起一陣掌聲。

　　六、她找回了幸福，愉快了

　　經(jīng)過一年的努力，劉開朗了許多，不再憂郁、悶悶不樂的了，經(jīng)常和同學(xué)開開玩笑，跑跑鬧鬧的玩兒。上課能主動舉手回答問題，愛說話了。放學(xué)愿意回家跟弟弟一起玩，在家能跟奶奶做些家務(wù)。父母雖然很忙，也盡可能有一個人抽出時間早回家照顧家里。劉生日那天，媽媽買了生日蛋糕，爸爸早早回家了，奶奶做了她愛吃的糖醋魚和拔絲蘋果�，F(xiàn)在劉家庭氣氛融洽，感受到家庭溫暖，體驗親情與愛。在學(xué)校開展的學(xué)用心理征文活動中，她寫的“我找回了愛”一文獲得一等獎。(李強(qiáng))