2010山東教師資格考試中學教育心理學重點知識(12)

　　第二節(jié)課堂管理概述

　　一、什么是課堂管理

　　所謂課堂管理，也就是教師通過協(xié)調課堂內教師、學生和課堂情境三者之間的關系，從而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

　　一般認為，有效的課堂管理應達到3個目標。

　　1.爭取更多的時間用于學習;

　　2.爭取更多的學生投入學習;

　　3.幫助學生自我管理。

　　二、影響課堂管理的因素

　　(一)教師的領導方式

　　這對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓曾將教師的領導方式劃分為參與式和監(jiān)管式兩類。

　　(二)班集體規(guī)模

　　班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。

　　(三)班集體的性質

　　(四)對教師的期望

　　三、課堂管理的策略

　　1.明察秋毫;

　　2.一心多用;

　　3.整體關注;

　　4.變換管理。

　　第三節(jié) 課堂紀律的管理

　　一、什么是課堂紀律

　　課堂紀律是對學生課堂行為施加的準則和控制。

　　根據(jù)紀律的控制點，通常將課堂紀律分為兩大類：外在紀律和內在紀律。

　　課堂紀律的類型

　　美國心理學家林格倫根據(jù)紀律形成的原因，認為課堂紀律可以分為四類。

　　1.教師促成的紀律;

　　2.群體促成的紀律;

　　3.任務促成的紀律;

　　4.自我促成的紀律。

　　二、課堂結構與課堂紀律

　　課堂結構是指在教師指導下學習的學生、學習過程以及學習情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結構和課堂教學結構。 .

　　(一)課堂情境結構的創(chuàng)設

　　1.控制班級規(guī)模;

　　2.建立課堂常規(guī);

　　3.合理分配座位。

　　(二)課堂教學結構的創(chuàng)設

　　1.合理利用教學時間;

　　2.科學編制課程表。

　　三、問題行為與課堂紀律

　　(一)課堂問題行為

　　所謂問題行為，是指在兒童和青少年中出現(xiàn)的那些妨礙其品格的良好形成、智能的正常發(fā)展、身心的健康成長，或是給家庭、學校、社會帶來某種麻煩的行為。

　　(二)課堂問題行為的類型

　　根據(jù)學生行為表現(xiàn)的主要傾向，將課堂問題行為分成兩類：

　　1.外向攻擊型問題行為;

　　2.內向退縮型問題行為。

　　四、課堂問題行為的處理

　　1.預防;

　　2.非言語暗示;

　　3.表揚;

　　4.言語提醒;

　　5.有意忽視;

　　6.轉移注意。