2010山東教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)(12)

　　第十二章 群體心理與課堂管理

　　第一節(jié) 群體中的相互作用

　　一、群體的特點(diǎn)

　　所謂群體，指基于一定方式的共同活動(dòng)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體，也稱團(tuán)體。群體通常具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一，群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成;第二，群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往、協(xié)同活動(dòng);最后，各群體成員都受到共同的社會(huì)規(guī)范的制約。

　　二、正式群體和非正式群體

　　(一)正式群體

　　正式群體指由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責(zé)權(quán)利以及確定的組織地位。一般而言，正式群體的產(chǎn)生與發(fā)展要?dú)v經(jīng)三個(gè)階段，即松散群體階段、聯(lián)合群體階段和集體階段。

　　(二)非正式群體

　　非正式群體指在正式群體內(nèi)部，各成員在相互交往基礎(chǔ)上形成的以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。

　　三、群體中的相互作用

　　(一)社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化

　　社會(huì)助長(zhǎng)指群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)所起的促進(jìn)作用。群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)起到的這種促退作用，被稱之為社會(huì)惰化。

　　(二)群體凝聚力

　　群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。

　　群體凝聚力常常被當(dāng)作衡量課堂管理成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。

　　(三)群體極化

　　群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一處觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。

　　(四)從眾

　　從眾指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺(jué)、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。

　　群體壓力是產(chǎn)生從眾行為的一個(gè)決定性因素。

　　(五)群體規(guī)范

　　群體規(guī)范約束群體成員的行為準(zhǔn)則，它是群體內(nèi)部各成員間保持思想、情緒、態(tài)度和行為一致性的基本保證。

　　(六)課堂氣氛

　　課堂氣氛作為一種無(wú)形的教學(xué)環(huán)境，通常指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。

　　根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為三種：積極的、消極的和對(duì)抗的。

　　影響課堂氣氛的因素也有很多。

　　1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛。

　　2.教師對(duì)學(xué)生的期望影響課堂氣氛。

　　3.教師的移情影響課堂氣氛。

　　4.教師的焦慮水平也影響課堂氣氛。

　　(七)課堂里的人際關(guān)系

　　人際關(guān)系是人與人之間在相互交往的過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。課堂里最主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥，合作與競(jìng)爭(zhēng)。

　　均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。