文章責編:宋曉敏
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三、價值澄清
研究者認為,人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到,必須經(jīng)過一步步的辨別和分析,才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行動。一種觀念要真正成為個人的道德價值觀,須經(jīng)歷三個階段7個子過程。
1.選擇階段
(1)自由選擇。
(2)從多種可選范圍內(nèi)選擇。 .
(3)充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。
2.贊賞階段
(1)喜愛自己的選擇并感到滿意。
(2)愿意公開承認自己的選擇。
3.行動
(1)按自己的選擇行事。
(2)作為一種生活方式加以重復。
四、群體約定
研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對其成員有一定的約束力,使成員承擔執(zhí)行的責任。具體可按如下程序操作:
第一,清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。
第二,喚起班集體對問題的意識,使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。
第三,清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。
第四,引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。
第五,使全體學生一致同意把計劃付諸實施,每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務。
第六,學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。
第七,引導大家對改變的態(tài)度進行評價,使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。
如果態(tài)度改變未獲成功,則應鼓勵學生從第四階段開始,重新制定方法,直至態(tài)度改變。
五、賞罰控制
獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段,不僅影響著認知、技能或策略的學習,而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。
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