2010山東教師資格考試中學教育心理學重點知識(9)

　　(三)真創(chuàng)造與類創(chuàng)造

　　根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造指產(chǎn)生了具有人

　　類歷史首創(chuàng)性成品的活動。

　　類創(chuàng)造是指創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非社會首創(chuàng)，只是對個體而言具有獨創(chuàng)性。

　　(四)創(chuàng)造性的兩個主要成分

　　創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動的兩大認識支柱。

　　1.創(chuàng)造性想象：指根據(jù)一定的目的和任務(wù)在頭腦中獨立的創(chuàng)造出新形象的心理過程。

　　2.創(chuàng)造性思維：簡單地說，指人們在創(chuàng)造性活動過程中所具有的思維方式，是一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。

　　創(chuàng)造性思維是一個包括發(fā)散思維、集中思維即認知、非認知因素一種辯證思維形式。其中，發(fā)散思維是其核心。

　　3.發(fā)散思維：發(fā)散思維也叫求異思維或擴散思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對的是聚合思維，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

　　發(fā)散思維的三個特征：流暢性、變通性與獨特性。

　　二、影響創(chuàng)造性的主要因素

　　(一)環(huán)境

　　1.創(chuàng)造性比智力更易受環(huán)境的影響。

　　2.溫暖、融洽和民主的家庭氣氛，對子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要。

　　3.學校教育環(huán)境在個體創(chuàng)造性地發(fā)展中起重要作用。

　　4.社會文化也會影響學生創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　(二)智力

　　智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。

　　(三)個性

　　三、教學怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

　　(一)創(chuàng)造適宜的環(huán)境

　　1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;

　　2.給學生留有充分的余地;

　　3.改革考試制度與考試內(nèi)容。

　　(二)注重個性的塑造

　　1.保護學生的好奇心;

　　2.接受學生的想法;

　　3.重視學生與眾不同的見解、觀點。

　　(三)創(chuàng)造性思維策略訓練

　　1.培養(yǎng)學生的批判性思維;

　　2.發(fā)散思維訓練;

　　3.學會容忍模糊性;

　　4.推測與假設(shè)訓練;

　　5.自我設(shè)計訓練。