2010年教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》考點(diǎn)精要(7)

　　第七章

　　第一節(jié) 課程概述

　　一、課程的一般概念

　　所謂課程，即“課業(yè)及其進(jìn)程”。課程概念是課程論最基本的概念，我國(guó)的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程的定義可以這樣表述：課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義的，是各級(jí)各類學(xué)科為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

　　二、課程的分類

　　課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。

　　(一)根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

　　基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。

　　拓展型課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。

　　研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

　　(二)根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程

　　所謂國(guó)家課程，是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家課程是一級(jí)課程。

　　所謂地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程。

　　三、制約課程的基本因素

　　(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能;

　　(2)一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平;

　　(3)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

　　四、制訂課程的理論依據(jù)

　　(1)人本主義與社會(huì)再造主義課程論;

　　(2)學(xué)科中心和活動(dòng)中心課程論;

　　(3)形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論對(duì)課程的影響。

　　第二節(jié) 課程目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)

　　一、課程目標(biāo)

　　(一)課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

　　1.教育目的

　　它是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。

　　2.培養(yǎng)目標(biāo)

　　它是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國(guó)家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求。所以，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，只是概括性的程度不同。

　　3.課程目標(biāo)

　　它是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有四個(gè)方面的規(guī)定性：第一，時(shí)限性，第二，具體性，第三，預(yù)測(cè)性，第四，操作性。

　　4.教學(xué)目標(biāo)

　　它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。它具有這樣幾個(gè)特征：教學(xué)目標(biāo)具有可操作指標(biāo)體系;教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化;教學(xué)目標(biāo)具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

　　(二)課程目標(biāo)的依據(jù)

　　課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究;對(duì)社會(huì)的研究;對(duì)學(xué)科的研究。

　　1.對(duì)學(xué)生的研究

　　對(duì)學(xué)生的研究，就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它通常包括三方面內(nèi)容：①了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀;②了解學(xué)生個(gè)體的需要;③了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。

　　2.對(duì)社會(huì)的研究

　　對(duì)社會(huì)的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會(huì)生活劃分為若干有意義的方面，再分別對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行研究。泰勒介紹的一種可行的分類是：①健康;②家庭;③娛樂(lè);④職業(yè);⑤宗教;⑥消費(fèi);⑦公民。

　　3.對(duì)學(xué)科的研究

　　學(xué)校課程畢竟是要傳遞通過(guò)其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識(shí)，而學(xué)科是知識(shí)的最主要的支柱。

　　二、課程設(shè)計(jì)

　　(一)課程設(shè)計(jì)的概念

　　“課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。”總的來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次。

　　(二)設(shè)計(jì)的意義

　　(1)從課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對(duì)師生的雙邊活動(dòng)具有深遠(yuǎn)意義的課程改革。

　　(2)可以對(duì)目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來(lái)。

　　(三)課程設(shè)計(jì)的基本要求

　　(1)合目的性;

　　(2)合科學(xué)性;

　　(3)合發(fā)展性。

　　(四)課程設(shè)計(jì)的基本程序

　　(1)確定教育目標(biāo);

　　(2)選擇經(jīng)驗(yàn);

　　(3)組織經(jīng)驗(yàn);

　　(4)評(píng)價(jià)結(jié)果。