2010年山東教師資格考試教育心理學重點知識(3)

　　110、如何利用群體約定來改變學生的態(tài)度。程序是什么?(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì);(2)喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意;(3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度;

　　(4)引導集體討論改變態(tài)度的具體方法;(5)使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務;(6)學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度;(7)引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。

　　111、一個觀念要真正成為個人的道德價值觀，要經(jīng)歷三個階段七個子過程。

　　(1)選擇階段： ◆自由選擇;◆從多種可選范圍內(nèi)選擇;◆充分考慮多種選擇的后果之后再選擇。(2)贊賞階段。◆喜愛自己的選擇并感到滿意;◆愿意公開承認自己的選擇;(3)行動�！舭醋约旱倪x擇行事;◆作為一種生活方式加以重復。

　　112、問題：給定的信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

　　113、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

　　特點：◆目的性;◆認知性;◆序列性。

　　114、問題解決的過程：建立問題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法、評價。

　　115、搜尋解法的方法：◆問題類比;◆手段-目的分析;◆問題分析;◆想法-檢驗。

　　116、影響問題解決的主要因素：1問題的特征;2已有的知識經(jīng)驗;3定勢與功能固著。

　　117、提高問題解決能力的教學。

　　(一)提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。

　　幫助學生牢固地記憶知識;

　　提供多種變式，促進知識的概括;

　　重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。

　　(二)教授與訓練解決問題的方法與策略。

　　結(jié)合具體學科，教授思維方法;

　　外化思路，進行顯性教學。

　　(三)提供多種練習的機會;

　　(四)培養(yǎng)思考問題的習慣。

　　鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。

　　鼓勵學生多角度提出假設(shè);

　　鼓勵自我評價與反思。

　　118、教會學生如何解決問題?

　　(1)幫助學生真正理解題意，分析問題;(2)在思考、解決問題的過程中，重要的是對問題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案;(3)問題解決后，引導學生反思自己的解決過程，看從這個問題中受到了什么啟發(fā)，對知識有什么新理解。

　　119、創(chuàng)造性，是指個體產(chǎn)生新奇獨特的，有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

　　120、創(chuàng)造性的特征：流暢性;變通性;獨創(chuàng)性;

　　121、瓦拉斯1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。

　　◆ 類比思維是創(chuàng)造性思維中的核心方法。

　　122、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境;智力;個性。

　　123、高創(chuàng)造性的個性特征：◆具有幽默感;◆有抱負和強烈的動機;◆能夠容忍模糊與錯誤;◆喜歡幻想;◆具有強列的好奇心;◆具有獨立性。

　　124、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　(1)創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;◆給學生留有充分選擇的余地;◆改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個體的塑造�！舯Ｗo好奇心;◆解除個體對答錯問題的恐懼心理;◆鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;◆重視非邏輯思維能力;◆給學生提供具有創(chuàng)造性的條件。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有： ◆發(fā)散思維訓練;◆推測與假設(shè)訓練;◆自我設(shè)計訓練;◆頭腦風暴訓練。

　　125、應用“頭腦風暴訓練“時遵循的四條基本原則：

　　1讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷;2鼓勵標新立異、與從不同的觀點;3以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;4鼓勵提出改進意見或補充意見。