2010年山東教師資格考試教育心理學重點知識(2)

　　69、知識屬于人們的認知經(jīng)驗，是人們在社會實踐活動中通過與其環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實認識的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。

　　70、知識的種類?

　　1.根據(jù)知識的概括水平分為具體知識和抽象知識;

　　2.根據(jù)知識的功能分為陳述性知識和程序性知識。

　　陳述性知識，是個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。

　　程序性知識，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。是一種關(guān)于如何去做的知識，是可進行操作和實踐的知識。

　　71、知識的作用?知識是人們活動的定向工具。

　　(1)任何活動總有一定的方向，由目的決定。

　　(2)任何活動者是由一系列具體動作組成的動作系統(tǒng)，各具體動作作用于一定的對象，從而使對象發(fā)生合乎目的要求的變化。

　　72、知識的表征存儲：

　　(1)陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡。

　　(2)程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。

　　(3)成塊知識的組織：圖式。(4)認知結(jié)構(gòu)。

　　73、知識的學習，指學生在教育者有目的、有計劃、有步驟的指導下，積極主動地接受和占有前人所積累下來的知識經(jīng)驗，在頭腦中構(gòu)建相應的認知結(jié)構(gòu)。

　　74、知識學習的分類：

　　(1)根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習任務的復雜程序分為：符號學習、概念學生、命題學習;

　　(2)根據(jù)相互關(guān)系分歸屬學習和并列組合學習。

　　75、(1)知識學習是學習技能和能力形成和發(fā)展的基礎;(2)科學知識的學習是人們認識世界和改造世界的手段;(3)知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

　　76、知識學習的過程分知識的理解、鞏固和應用.

　　77、◆理解是個體逐步了解事物的各種關(guān)系、聯(lián)系直到認識其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。

　　知識的理解是通過對教材直觀和概括化實現(xiàn)的。

　　教材的概括是主體對具體材料的抽象認知，是理解知識的獲得過程。分感性概括和理性概括。

　　知識理解的標志：一，能用自己的話說出來;二，能根據(jù)理解知道如何去完成所需要的動作即能正確地執(zhí)行動作。

　　78、維特羅克對理解過程的分析：

　　他認為，學習是學習者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受到的感覺信息的相互作用而實現(xiàn)的;學習過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。

　　79、影響知識理解的因素?

　　(1)主動理解的意識與方法;包括1主動理解的意識傾向;2主動理解的策略和方法。

　　(2)個體原有認知結(jié)構(gòu)的特征;

　　(3)學習材料的內(nèi)容。

　　主動理解的策略和方法:加題目;列小標題;提問題;說明目的;總結(jié)或摘要;畫關(guān)系圖或列表。

　　◆ 為了幫助學生把當前的學習內(nèi)容與原有的知識\經(jīng)驗聯(lián)系起來，可采用: 舉例;類比與比喻;證明;復述;解釋;推論;應用。

　　◆ 個體原有認知結(jié)構(gòu)的特征?

　　認知結(jié)構(gòu)中有沒有適當?shù)�，可以與新知識掛起鉤來的觀念;2原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性;3新學習材料與原有觀念之間的可辨別性。

　　80、所謂概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。要素：名稱;內(nèi)涵;外延。

　　概念學習的方式：概念形成和概念同化.

　　81、概念教學的幾點建議?

　　1概念分析;2突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征;

　　3正例與反例的辨別;4變式。5比較。

　　82、提高知識理解水平的措施?

　　(1)擴充和利用感性經(jīng)驗;

　　常用的直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。 1順序觀察法;2素描觀察法;3連續(xù)觀察法;4實驗觀察法;5操作觀察法;6比較觀察法。

　　(2)運用變式與比較;

　　(3)知識的系統(tǒng)化;

　　(4)通過啟發(fā)式教學，提高學生思維活動的積極性;

　　(5)照顧學生理解教材的特點。

　　83.、知識的鞏固，指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。記憶是經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。

　　84、知識鞏固的途徑：

　　(1)提高識記的目的性、自覺性;

　　(2)指導學生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果;

　　(3)合理地組織復習�！魪土曇�及時\合理;\復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額。

　　85、廣義的知識指運用已有的知識經(jīng)驗去解決客觀現(xiàn)實中一切有關(guān)實際問題的過程。

　　狹義的知識應用是指在教學過程中，學生在理解教材的基礎上，依據(jù)已經(jīng)獲得的知識去解決同類課題的過程。知識的應用又稱為“知識的具體化“。

　　86、知識應用的過程：

　　(1)審題;(2)有關(guān)知識的重現(xiàn);(3)課題的變化。 ◆ 影響因素：舊知識的干擾;學生已有知識結(jié)構(gòu)的完備程度;學生當時的生理和心理狀態(tài)。

　　87、影響知識應用的因素：

　　知識的理解和鞏固水平;(前提條件)2智力活動水平;(重要因素);3課題性質(zhì)。

　　88、技能，是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

　　1技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;(2)技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬認知經(jīng)驗的知識;(3)技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

　　89、技能的種類：操作技能和心智技能。

　　操作技能：根據(jù)動作的精細程序與肌肉運動強度不同分為細微型和粗放型;根據(jù)動作的連貫與否可以分為連續(xù)型和斷續(xù)型;根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程序分為閉合型和開放型;根據(jù)操作對象的不同分為徒手型和器械型;心智技能：心智技能也稱智力技能，認知技能。

　　90、心智技能特點?對象具有觀念性;執(zhí)行具有內(nèi)潛性;結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

　　91、操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。