69、知識屬于人們的認知經(jīng)驗,是人們在社會實踐活動中通過與其環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實認識的結(jié)果,它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。
70、知識的種類?
1.根據(jù)知識的概括水平分為具體知識和抽象知識;
2.根據(jù)知識的功能分為陳述性知識和程序性知識。
陳述性知識,是個人具有有意識的提取線索,因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài),用于區(qū)別和辨別事物。
程序性知識,是個人沒有有意識的提取線索,因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。是一種關(guān)于如何去做的知識,是可進行操作和實踐的知識。
71、知識的作用?知識是人們活動的定向工具。
(1)任何活動總有一定的方向,由目的決定。
(2)任何活動者是由一系列具體動作組成的動作系統(tǒng),各具體動作作用于一定的對象,從而使對象發(fā)生合乎目的要求的變化。
72、知識的表征存儲:
(1)陳述性知識的表征形式:命題網(wǎng)絡(luò)。
(2)程序性知識的表征形式:產(chǎn)生式系統(tǒng)。
(3)成塊知識的組織:圖式。(4)認知結(jié)構(gòu)。
73、知識的學(xué)習(xí),指學(xué)生在教育者有目的、有計劃、有步驟的指導(dǎo)下,積極主動地接受和占有前人所積累下來的知識經(jīng)驗,在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。
74、知識學(xué)習(xí)的分類:
(1)根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程序分為:符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)生、命題學(xué)習(xí);
(2)根據(jù)相互關(guān)系分歸屬學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。
75、(1)知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)技能和能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ);(2)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是人們認識世界和改造世界的手段;(3)知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
76、知識學(xué)習(xí)的過程分知識的理解、鞏固和應(yīng)用.
77、◆理解是個體逐步了解事物的各種關(guān)系、聯(lián)系直到認識其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。
知識的理解是通過對教材直觀和概括化實現(xiàn)的。
教材的概括是主體對具體材料的抽象認知,是理解知識的獲得過程。分感性概括和理性概括。
知識理解的標(biāo)志:一,能用自己的話說出來;二,能根據(jù)理解知道如何去完成所需要的動作即能正確地執(zhí)行動作。
78、維特羅克對理解過程的分析:
他認為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義的過程,意義的生成是通過原有認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受到的感覺信息的相互作用而實現(xiàn)的;學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的,而是從對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。
79、影響知識理解的因素?
(1)主動理解的意識與方法;包括1主動理解的意識傾向;2主動理解的策略和方法。
(2)個體原有認知結(jié)構(gòu)的特征;
(3)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。
主動理解的策略和方法:加題目;列小標(biāo)題;提問題;說明目的;總結(jié)或摘要;畫關(guān)系圖或列表。
◆ 為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識\經(jīng)驗聯(lián)系起來,可采用: 舉例;類比與比喻;證明;復(fù)述;解釋;推論;應(yīng)用。
◆ 個體原有認知結(jié)構(gòu)的特征?
認知結(jié)構(gòu)中有沒有適當(dāng)?shù),可以與新知識掛起鉤來的觀念;2原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性;3新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間的可辨別性。
80、所謂概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。要素:名稱;內(nèi)涵;外延。
概念學(xué)習(xí)的方式:概念形成和概念同化.
81、概念教學(xué)的幾點建議?
1概念分析;2突出有關(guān)特征,控制無關(guān)特征;
3正例與反例的辨別;4變式。5比較。
82、提高知識理解水平的措施?
(1)擴充和利用感性經(jīng)驗;
常用的直觀形式:實物直觀、模象直觀、言語直觀。 1順序觀察法;2素描觀察法;3連續(xù)觀察法;4實驗觀察法;5操作觀察法;6比較觀察法。
(2)運用變式與比較;
(3)知識的系統(tǒng)化;
(4)通過啟發(fā)式教學(xué),提高學(xué)生思維活動的積極性;
(5)照顧學(xué)生理解教材的特點。
83.、知識的鞏固,指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。記憶是經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。
84、知識鞏固的途徑:
(1)提高識記的目的性、自覺性;
(2)指導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法,使學(xué)生獲得良好的識記效果;
(3)合理地組織復(fù)習(xí)!魪(fù)習(xí)要及時\合理;\復(fù)習(xí)活動既要避免無限過度,又要堅持適當(dāng)超額。
85、廣義的知識指運用已有的知識經(jīng)驗去解決客觀現(xiàn)實中一切有關(guān)實際問題的過程。
狹義的知識應(yīng)用是指在教學(xué)過程中,學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上,依據(jù)已經(jīng)獲得的知識去解決同類課題的過程。知識的應(yīng)用又稱為“知識的具體化“。
86、知識應(yīng)用的過程:
(1)審題;(2)有關(guān)知識的重現(xiàn);(3)課題的變化。 ◆ 影響因素:舊知識的干擾;學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的完備程度;學(xué)生當(dāng)時的生理和心理狀態(tài)。
87、影響知識應(yīng)用的因素:
知識的理解和鞏固水平;(前提條件)2智力活動水平;(重要因素);3課題性質(zhì)。
88、技能,是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。
1技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為;(2)技能是一種活動方式,是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動作經(jīng)驗,不同屬認知經(jīng)驗的知識;(3)技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動作。
89、技能的種類:操作技能和心智技能。
操作技能:根據(jù)動作的精細程序與肌肉運動強度不同分為細微型和粗放型;根據(jù)動作的連貫與否可以分為連續(xù)型和斷續(xù)型;根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程序分為閉合型和開放型;根據(jù)操作對象的不同分為徒手型和器械型;心智技能:心智技能也稱智力技能,認知技能。
90、心智技能特點?對象具有觀念性;執(zhí)行具有內(nèi)潛性;結(jié)構(gòu)具有簡縮性。
91、操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。
相關(guān)推薦:2010山東教師資格中學(xué)教育學(xué)重要考點(匯總)北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |