2010教師考試教育心理學(xué)講義：非智力因素的概述

　　二、非智力因素的研究

　　(一)國外研究

　　對非智力因素的早期研究，認為天賦高的兒童除智力以外，其他方面都比普通的正常兒童要差。天才兒童總被認為是身體虛弱、病態(tài)、情緒不穩(wěn)定、神經(jīng)過敏、性情古怪和離群獨處的人。

　　對非智力因素的近期研究(20世紀50年代以后)否定了早期研究的觀點。如布雷(D.W.Bray)在他的《天才研究中的一些問題》一書中認為，人的杰出成就的產(chǎn)生是能力、個性和環(huán)境三種因素有力配合的結(jié)果。許多研究都還認為：各種個性的不同方面與各種能力結(jié)合后會導(dǎo)致有高度成就的特性“結(jié)合體”。許多研究者注意到天賦高的兒童在情緒和心理上具有很高的穩(wěn)定性，還具有幽默感、獨創(chuàng)性、好奇心和新異感。有的研究還指出，天賦高的兒童在禮貌、紀律、自我批評、合作性、獨立性和敏感性諸方面都超過了一般兒童。

　　近期的研究中還有人提出以下觀點：

　　1.對活動的強烈需要和愛好是取得成就的重要因素。他們認為一個學(xué)生有學(xué)好某學(xué)科的能力，但由于缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績并不突出，只有當(dāng)學(xué)生對這門功課發(fā)生了興趣，有了強烈的需要時，學(xué)習(xí)能力才能得到充分發(fā)揮，才能取得優(yōu)良的成績。

　　2.對學(xué)科有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情也是取得成就的重要因素。包達列夫(А.А.Водалев)的研究結(jié)果顯示：學(xué)生對一門學(xué)科的態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學(xué)生缺乏積極的態(tài)度，就會阻礙他的活動潛能的發(fā)展。①他們認為成功的取得與熱烈的情感是分不開的。冷漠無情的人是不可能成為一個創(chuàng)造者的。

　　3.焦慮與學(xué)習(xí)成功有一定的關(guān)系。斯皮爾伯格(Spleberger)認為：①能力中等而焦慮低的學(xué)生，其成績較同等能力而焦慮高的學(xué)生為優(yōu);②能力低的學(xué)生，無論焦慮高低，其成績均劣;③能力強的學(xué)生，無論焦慮高低，其成績均優(yōu)。這與能力強的學(xué)生自我控制情緒的能力也強有關(guān)。①

　　4.人的意志、性格與能力發(fā)展有關(guān)系。賽爾金娜(В.И.Сулнкина)指出：性格特征對能力發(fā)展，尤其是意志對科學(xué)家的創(chuàng)造力的發(fā)展來說是不可缺少的品質(zhì)。②有的研究還指出，開朗的性格，對自己的潛力和成就能保持謙虛態(tài)度的品質(zhì)，是一個真正學(xué)者必需具備的一種性格特征。

　　(二)國內(nèi)研究

　　近十幾年來，國內(nèi)心理學(xué)工作者對智力因素和非智力因素在學(xué)習(xí)成功中的作用進行了比較研究。這些研究著重對不同年級的學(xué)生進行與智力、學(xué)業(yè)和人格有關(guān)的測試，作出相關(guān)分析，以獲得關(guān)于某種個性品質(zhì)在學(xué)習(xí)成功中所起作用的數(shù)據(jù)。主要的研究有：

　　1.叢立新在《教育研究》1985年第4期發(fā)表的《非智力因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的普遍影響》一文中指出：“在智力水平不同的三個組中，非智力因素優(yōu)秀者達到高考分數(shù)線的人數(shù)，都高于非智力因素不良者。”

　　2.祝蓓里在《心理科學(xué)通訊》 1986年第5期上發(fā)表的《對青年學(xué)生非智力因素發(fā)展的研究》一文，通過對85名普通大學(xué)生和74名中國科技大學(xué)少年班學(xué)生非智力因素進行的比較研究，發(fā)現(xiàn)：少年班學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出更有耐力和堅韌性。這些智力優(yōu)秀的大學(xué)生，看書能坐上幾小時，根本不顧氣候炎熱，也不顧身體的疲勞以及外界對他們的誘惑。

　　3.吳福元在《教育研究》 1987年第5期上發(fā)表的《大學(xué)生智力因素和非智力因素與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究》一文中指出：非智力因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響比智力因素的影響還要大;這種影響隨入學(xué)時間的推移而逐漸增強。他通過對中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)智力和入學(xué)考分中等的人，性格特征為審慎、冷靜、理智、自立自強、不依賴別人，學(xué)習(xí)上采用“笨鳥先飛”的方法，后來他們的學(xué)習(xí)成績名列前茅。而智商高、性格特征更順從、缺乏信心、畏縮退卻、不愿獨立創(chuàng)新、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為喜安逸，只求過得去的學(xué)生，結(jié)果學(xué)習(xí)成績處于全班中下的水平。

　　4.筆者近幾年來，以中國少年智力、非智力個性測驗為課題在北京市的十幾所中學(xué)進行了測試，研究智力與非智力因素對學(xué)業(yè)成績的影響。智力的測查方面主要對學(xué)生進行了五種能力的測量：①數(shù)學(xué)邏輯思維能力和計算能力;②正確使用書面語言的能力;③在掌握一定常識的基礎(chǔ)上進行判斷推理的能力;④對詞匯的理解能力;⑤符號記憶能力。每項最高分為20分，15分以上為優(yōu)，10分以下為差。

　　非智力因素進行了六種個性心理特征的測查：①抱負水平。指學(xué)生具體的生活目的和奮斗目標。包括有無抱負、抱負的性質(zhì)、抱負的效能;②獨立性。指喜歡獨立思考，不受暗示，不受傳統(tǒng)束縛，經(jīng)常會提出一些頗有見解的想法的特點;③好勝心。指在活動中、交往中表現(xiàn)出成就感的反映，包括競爭心、自信心的體驗;④堅持性。指意志的堅持性，即為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的心理活動。包括克服內(nèi)部困難和外部困難;⑤求知欲。包括求知興趣、情緒體驗、效能;⑥自我意識。如自我評價(對自己與他人關(guān)系的認識，對自己在班集體中的地位和作用的認識，對自己形象、智力、個性及價值觀的認識)和自我控制(自我行為的目的性、堅持性、自制力、自我調(diào)節(jié)等)。每項最高分為10分。8—10分為優(yōu)，5—7分為中，5分以下為差。

　　下面把學(xué)生分四種類型來說明智力與非智力因素的關(guān)系。

　　第一種類型：智力與非智力因素均高的學(xué)生。

　　從表11代號為1—3的學(xué)生可以看出，他們的智商在140以上，非智力因素在8—9分的高分上。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績各科均為優(yōu)秀，都在全年級的前五名，他們有抱負高、自強不息、堅持不懈、情緒穩(wěn)定、求知欲高、對學(xué)習(xí)頗感興趣、自我控制力強、對人熱情等良好的個性心理品質(zhì)。

　　第二種類型：智商高而非智力因素得分低的學(xué)生。

　　從表11代號 4—6的學(xué)中可以看出，這些學(xué)生的智商 IQ均在140以上，但他們的非智力因素均在2—4分之間，他們沒有求知欲望，對學(xué)習(xí)不感興趣，沒有高抱負，不能嚴要求自己，自制力差，易受暗示，有時阿諛奉承，有時盛氣凌人，有時自信心不足。因此，這些學(xué)生成績不好，非智力因素差而使其智力的優(yōu)勢不能發(fā)揮出來。因此，對這類學(xué)生的教育著重放在對非智力因素的品格的培養(yǎng)上。這些學(xué)生一旦接受教育，嚴格要求自己，在不斷的努力下，學(xué)業(yè)成績是可以提高的。

　　第三種類型：智力中等，非智力因素偏高的學(xué)生。

　　從表11學(xué)生代號7—9中可以看出，智商IQ均在110左右，屬于中等、正常的智力水平，但這些學(xué)生的非智力因素偏高，總分均達到8分，這些學(xué)生只要刻苦學(xué)習(xí)，努力用功，采取“笨鳥先飛”的方法，學(xué)習(xí)成績是容易上得去的。對這類學(xué)生的教育側(cè)重點應(yīng)放在對知識的領(lǐng)會和理解上。對他們在學(xué)習(xí)方法上進行指導(dǎo)也是重要的。

　　第四種類型：智力與非智力均偏低的學(xué)生。

　　從表11代號10—12的學(xué)生可以看出，他們智商偏低，非智力因素得分也偏低，主要表現(xiàn)是無自信，無抱負，對學(xué)習(xí)無興趣，在困難面前畏縮退卻，依賴性強。因而他們的學(xué)業(yè)成績不理想。這些學(xué)生在學(xué)校中都是教育的重點對象。教師需要花費較大的力氣、進行較長時間的教育才能收到一定的效果。