2010年教師考試教育心理學(xué)知識講義：知識的應(yīng)用

　　第四節(jié)　知識的應(yīng)用

　　學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用。通過知識的應(yīng)用，使理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)用知識解決問題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解和保持程度的一種手段，也是使學(xué)生加深理解、鞏固知識以至于掌握技能、發(fā)展智力的重要手段。技能的形成又為學(xué)生進(jìn)一步掌握和應(yīng)用知識創(chuàng)造了條件。知識的應(yīng)用與技能的形成是緊密聯(lián)系在一起的。

　　一、知識的應(yīng)用及其基本形式

　　(一)知識的應(yīng)用

　　知識的應(yīng)用是指學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識去解決新的練習(xí)性課題或?qū)嶋H問題的過程。這也就是新知識具體化的過程。例如，在數(shù)理化的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)某種概念、原理、法則去解答有關(guān)的課題，或從事于有關(guān)物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作;在史地教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)已獲得的知識去評述歷史人物、事件、閱讀與繪制地圖、觀測地形、鑒別土壤等等;在語文教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)已獲得的語言、文學(xué)知識去分析句子的語法結(jié)構(gòu)、作品的寫作技巧、人物或事件的描述等等。所有這些課題的解答都是知識的運(yùn)用，都是學(xué)生把獲得的新知識推廣到同類具體事物中去的過程，即新知識的具體化的過程。

　　知識的掌握包括知識的感知、領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用四個(gè)既有聯(lián)系而又有區(qū)別的環(huán)節(jié)。知識的應(yīng)用是與知識的領(lǐng)會和鞏固密切聯(lián)系著的。領(lǐng)會是由不知到知，由淺知到深知的過程;鞏固是由識記到保持的過程;應(yīng)用是由認(rèn)識到行動的過程。知識的應(yīng)用是以知識的領(lǐng)會和鞏固為前提的，同時(shí)又是檢驗(yàn)領(lǐng)會和鞏固程度的可靠標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橹�識的應(yīng)用要求學(xué)生依據(jù)已經(jīng)獲得的新知識去分析新的具體事物，揭露它的本質(zhì)，并把它納入新的知識系統(tǒng)中去，這樣不僅使新知識得到了檢驗(yàn)，而且使新知識與新的具體事物建立了新的聯(lián)系，擴(kuò)大了它的感性基礎(chǔ)，豐富了概括的內(nèi)容，從而使它獲得了新的發(fā)展。此外，通過知識的應(yīng)用，還可以啟發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，在知識的掌握過程中，知識的應(yīng)用是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該特別注意指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識。

　　(二)教學(xué)中應(yīng)用知識的基本形式

　　1.以語言的方式實(shí)現(xiàn)的。即應(yīng)用已學(xué)過的知識去完成有關(guān)口頭和書面的作業(yè)題，也就是用言語去回答提出的問題或解答習(xí)題。這是教學(xué)上經(jīng)常采用的基本形式。

　　2.以實(shí)際操作的方式實(shí)現(xiàn)的。即把課堂上獲得的知識應(yīng)用到各種實(shí)習(xí)作業(yè)，實(shí)際操作中去。比如，學(xué)了物理電學(xué)后，去安裝電燈，安裝或維修半導(dǎo)體或電子管收音機(jī);學(xué)生依據(jù)壓力的定義，通過實(shí)際操作去測定某一重物對支持物所產(chǎn)生的壓力。這種形式的特點(diǎn)是：要求詞語的表達(dá)與實(shí)際行動相結(jié)合，靈活地應(yīng)用已有的知識。

　　3.把所學(xué)得的知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中去。比如學(xué)過化學(xué)后，參加化工廠的生產(chǎn)勞動，進(jìn)行實(shí)際操作;或者運(yùn)用所學(xué)的生理學(xué)、化學(xué)知識去從事某種農(nóng)業(yè)技術(shù)的改革和品種的改良;運(yùn)用物理學(xué)的力學(xué)原理去進(jìn)行工具改革等等。這種形式的特點(diǎn)，要求綜合地利用各門學(xué)科的知識，富于創(chuàng)造性，比較復(fù)雜，難度較大，是比較高級的應(yīng)用形式。