美國、香港學校社會工作對大陸的啟示

　　跟社會工作一樣，學校社會工作也是一個外來語，是學校社會工作者把社會工作的原理、方法與技巧運用到學校環(huán)境中，促成學校、家庭和社區(qū)之間協(xié)調(diào)合作，形成“家庭學校社區(qū)”三者的良好協(xié)調(diào)關(guān)系，改善學�！敖獭迸c“學”的環(huán)境，幫助學生克服其成長中遇到的困難，引導學生尋求個別化和生活化教育，建立社會化人格，習得適應(yīng)現(xiàn)在與未來生活的能力，從而達成學校教育之目的的一種專業(yè)服務(wù)活動。

　　學校社會工作與高校思想政治工作在價值理念上具有一致性、在內(nèi)容方法上具有可借鑒性、在實施效果上具有互補性，這為學校社會工作的本土化發(fā)展提供了充分的理論前提。結(jié)合發(fā)達國家和地區(qū)學校社會工作的運作經(jīng)驗以及我國高校學生工作的運行模式，學校社會工作在我國的本土化可以有這樣三種模式：

　　一是學校社會工作機構(gòu)單獨存在于學校體制之外，可稱之為體制外聘任模式;

　　二是高校內(nèi)設(shè)立獨立的學校社會工作機構(gòu)，可稱之為體制內(nèi)并存模式;

　　三是實現(xiàn)學校社會工作與高校思想政治工作的結(jié)合，可稱之為體制內(nèi)整合模式。

　　世界上的發(fā)達國家以及我國的香港地區(qū)普遍采用外聘模式的學校社會工作模式。然而，當前在我國實行這樣的學校社會工作模式仍然存在很多現(xiàn)實困難。首先，學校社會工作在高校中還沒有得到普遍的重視與認可，盡管已經(jīng)在一些高校開設(shè)了學校社會工作課程，但是學校社會工作未被我國高校正式和實質(zhì)性采納，這個過程還需要很長時間;再次，雖然我國的社會工作專業(yè)教育取得較大進步，但作為社會第三 部門的社會工作服務(wù)機構(gòu)才剛剛起步，還有很長的路要走。

　　民間組織發(fā)育緩慢導致學校無法聘任或者政府部門無法購買這種專業(yè)化的社會服務(wù);最后，從這種學校社會工作模式的自然發(fā)展來看，它是與國家和地區(qū)內(nèi)部的經(jīng)濟發(fā)展水平緊密相連的，一般來講，越是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)專業(yè)社會工作出現(xiàn)越早一些，這很容易導致各個地區(qū)學校社會工作發(fā)展的不平衡。