2014年蘭州事業(yè)單位《綜合基礎(chǔ)知識(教育類)》答案

　　五、論述題

　　【參考答案】

　　新課改的實施要求教師轉(zhuǎn)變以往的教育方式，從課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的教育模式。教育的最終目的是為了教書育人，教會學(xué)生正確的認識世界、改造世界，所以教師應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)生的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標來確定自己的教學(xué)定位。

　　新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，主動想、主動做，改變我講你聽的“填鴨式”教學(xué)，通過師生互動，學(xué)生之間互動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是有的教師容易形成這樣一個誤區(qū)，從以教師為主的極端，走向以學(xué)生為主的極端，造成，該講的內(nèi)容沒講，該有的授課環(huán)節(jié)被省略，這樣學(xué)生缺乏基本的理論知識，在此狀態(tài)下提出的師生互動就只是一句空話。

　　那么教師在教學(xué)活動中該給自己做什么樣的定位呢?聰明的教師應(yīng)該善于把握自己的課堂，即傳授知識又引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者。教師的角色定位具體該體現(xiàn)在這樣幾個方面：一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)的角色，做課堂教學(xué)中的參與者、實踐者;二、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂管理者的角色，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步;三、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂中“家長”的角色，讓課堂從老師說學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生多說、多思、多做。

　　六、案例分析題

　　【參考答案】

　　一、李某所受傷害經(jīng)鑒定是輕傷，因此承擔民事責(zé)任。

　　二、題中出現(xiàn)主體包括

　　1、李某及其監(jiān)護人------為受害人不承擔責(zé)任。

　　2、張某和王某及其監(jiān)護人------張某和王某是過錯方，但因是未成年人，由其監(jiān)護人承擔無過錯責(zé)任，承擔賠償責(zé)任。

　　3、學(xué)校------因?qū)W校盡到義務(wù)，不承擔責(zé)任。

　　綜上所述，張某和王某的監(jiān)護人承擔全部責(zé)任。

　　本題屬于未成年人的特殊侵權(quán)案件，未成年人的父母承擔賠償責(zé)任，學(xué)校承擔補充賠償責(zé)任。如果學(xué)校沒有盡到相應(yīng)的義務(wù)，則學(xué)校才應(yīng)當承擔責(zé)任，本題的學(xué)校在案發(fā)后直接將被侵權(quán)人及時送往醫(yī)院，盡到了注意義務(wù)，所以學(xué)校不承擔責(zé)任。張某和王某將李某撞到，屬于兩人的共同侵權(quán)。兩人的監(jiān)護人應(yīng)當對李某的損失承擔連帶賠償責(zé)任

　　《民通意見》160、在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責(zé)令這些單位適當給予賠償。

　　七、寫作

　　【參考答案】

　　沒有教育不好的學(xué)生

　　我國著名教育家霍懋征曾說過：“我愛我的學(xué)生，從教60多年兢兢業(yè)業(yè)，努力學(xué)習(xí)，嚴格要求自己。60年沒有丟掉一個學(xué)生，沒有向一個學(xué)生發(fā)過態(tài)度，沒有體罰過一個學(xué)生，也沒有向一個家長告過狀。我的結(jié)論是：沒有教育不好的學(xué)生。”

　　這個論斷是是為了證明一個學(xué)生只要他的老師愿意付出辛勞和努力去培養(yǎng)就可以將他教育成人。這應(yīng)該是理性上而非感性的一種認識、這是一種策略、更是教師的一種理念。

　　這篇議論文應(yīng)該從以下幾個方面來入手寫：

　　首先，“沒有教不好的學(xué)生”的這個理念為什么會提出，提出的原因有哪些?其次對“沒有教不好的學(xué)生”理念的理解。主要從教師方面來說明，教師應(yīng)該怎樣認識和理解“沒有教不好的學(xué)生”的這個理念;最后，我們在教學(xué)過程中該怎么樣做到“沒有教不好的學(xué)生”理念，怎么樣落實不放棄每一個學(xué)生�？梢越Y(jié)合自己學(xué)校的事例來舉例說明。

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