20世紀80年代以來，德國職業(yè)教育改革的措施有哪些?20世紀80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個方面：(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱暶骷{和“自我設(shè)計”的自主學習方式、以培養(yǎng)學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。(3)在管理體制上，注重使學校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學習與企業(yè)培訓的管理更加合理，合作更加一體化。進入20世紀90年代，德國職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。聯(lián)邦教育和科學部于1994年推出了強化職業(yè)教育的幾項重點措施：(1)經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓位置。(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強職業(yè)教育的國際合作和交流。(3)提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會。(4)增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性。(5)提高青年人職業(yè)培訓的比例，充分考慮學生的差異簡述德國學前教育的機構(gòu)、性質(zhì)與宗旨。德國的學前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計劃》的要求列入學校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機構(gòu)開辦的。實施學前教育的機構(gòu)有托兒所、幼兒園、學齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國的幼兒園被認為是協(xié)助家庭對幼兒進行教育的機構(gòu)，促進兒童個性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)他們具有自尊心、自信心、學習興趣、相互信任、責任感、語言能力、思維能力、集中注意能力和活動能力等等。幼兒園不進行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學，兒童以自由活動為主。

　　簡述聯(lián)邦德國地方教育行政機構(gòu)的名稱和特點。各州郡設(shè)立文化教育部，這是州的最高教育行政機關(guān)，部長由州長任命，由州議會批準。州文化教育部的職權(quán)是負責教育立法，代表國家組織、計劃、領(lǐng)導與監(jiān)督學校，包括確定教學目標、進程和教材等。一般情況下，州負責學校內(nèi)部事務(wù)，如教學計劃、課程表和分派任課教師等，而地方負責學校的地產(chǎn)、校舍和設(shè)備配置以及管理人員等。督學官員對學校工作實施直接監(jiān)督。一個督學要負責監(jiān)督幾所學校，督學是教師的公務(wù)上司，對教師的公務(wù)行為進行監(jiān)督和鑒定，負責人事管理。督學要視察學校，親自聽課，以便寫出公務(wù)鑒定。

　　如何理解德國師范教育實行的兩個階段訓練制度?德國的師范教育多數(shù)州實行兩個階段訓練制度。第一階段為在高等學校學習階段，師范生在學習階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習生資格;第二階段為見習階段，師范見習生在專設(shè)的見習師范習明納完成見習訓練，訓練結(jié)束，經(jīng)第二次國家考試，取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學校聘請便可成為正式教師;如沒有學校聘請，便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。在第一階段訓練中，課程一般有各種教育學科、執(zhí)教學科及其教學論、學校實踐;在第二階段訓練中，師范見習生除聽課和試教外，進一步進行心理學和教學論等的理論學習和探討。

　　簡述雙軌制的形成和發(fā)展。1806年普法戰(zhàn)爭中普魯士的失敗，刺激了德意志代改革自強。當時在任普魯士內(nèi)務(wù)部教育總管洪堡領(lǐng)導下，廢除了封建等級學校，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦得由預備學�；蚣彝ソ逃�、文科中學和大學組成的學術(shù)教育系通，另一軌是由國民學校與各種職業(yè)性教育機構(gòu)組成的學校系統(tǒng)，旨在訓練平民子女成為守紀律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民。兩軌互不溝通。雙軌制由于適應資本主義國家普及義務(wù)教育時期的要求，以后在德國逐漸得到鞏固和發(fā)展，并很快在歐洲其他國家也盛行起來。隨著資本主義的發(fā)展，特別是20世紀40年代后，雙軌制遭到人們的批評，一是因為它違反教育民主，二是因為它不適應新形勢下社會對提高工人普通文化素質(zhì)的要求。因此雙軌制已有所改變。

　　簡述《漢堡協(xié)定》的內(nèi)容與意義。1964年，聯(lián)邦德國各州簽訂了該協(xié)定。該協(xié)定在《杜塞爾多夫協(xié)定》基礎(chǔ)上，對聯(lián)邦范圍內(nèi)學制的統(tǒng)一作出了新的規(guī)定。其主要內(nèi)容包括：①所有學校統(tǒng)一學年。②普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年。③統(tǒng)一學校名稱。④所有學生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。⑤設(shè)立達第十二年級的兩年制專科高中。⑥完全中學畢業(yè)生升入大學必須具備三門外語的條件。該協(xié)定的頒布意味著聯(lián)邦德國教育領(lǐng)域復興鞏固時期的結(jié)束和改革時期的真正開始，它對聯(lián)邦德國境內(nèi)各級各類學校的組織形式、教學內(nèi)容、相互銜接等問題作了詳細的規(guī)定，從而成為各州學校制度改革的基礎(chǔ)。

　　簡述《教育結(jié)構(gòu)計劃》。1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍圖。該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種原則、基本問題、教育的基本領(lǐng)域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財政等一系列教育問題。其核心原則是教育制度應該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學習過程中，家庭、朋友、各種團體與學校一起在教育中起著重要作用;對學習應該超越學校學習的時代，樹立終身教育觀。該計劃強調(diào)：通過分科分組教學達到教育個別化;通過對兒童的早期促進來消除機會不均等;通過加強各類學校之間縱向和橫向的溝通來消除學生被限定在某一教育軌道上;促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。

　　簡述聯(lián)邦德國教育協(xié)調(diào)機構(gòu)及其職能：教育聯(lián)邦主義使聯(lián)邦德國各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國建立了一系列協(xié)調(diào)機構(gòu)，主要有：①德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議。這是西德各州協(xié)調(diào)各州文化政策最重要的機構(gòu)，由各州負責教育、高等教育、科學研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。各州教育體制中教學組織和教學大綱的結(jié)構(gòu)能夠保持基本的一致，主要原因是以該會議的決議作為共同的基礎(chǔ)。②聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進委員會。該委員會是在聯(lián)邦參與下協(xié)調(diào)各州之間教育政策的機構(gòu)。其任務(wù)：制定長期和中期階段性規(guī)劃;為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計劃提出建議;對有關(guān)資金問題進行調(diào)查并提出建議;擬訂教育研究和教育規(guī)劃項目;促進經(jīng)驗交流。③大學校長會議。這是德國大學和高等學校自由聯(lián)合的組織。不同類別的高等學校在大學校長會議上具有不同的投票權(quán)。在大學校長會議上，校長代表各高等學校就有關(guān)完成科研、教學和學習任務(wù)以及實現(xiàn)自治等問題開展廣泛的合作。④科學委員會。根據(jù)聯(lián)邦和各州簽訂的一項管理協(xié)議而成立的機構(gòu)。其任務(wù)是：科學發(fā)展規(guī)劃的制定和協(xié)調(diào);每年就迫切需要解決的問題提出一項計劃;對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費的使用提出建議;從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對高等教育和科學研究的發(fā)展提出建議和設(shè)想。

　　簡述聯(lián)邦德國學制的基本特征。①當其它國家實現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學。②德國雙元制職業(yè)教育獨具特色。③文化教育管理上的聯(lián)邦主義導致全國教育管理的多中心，但通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，有使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致;雖然教育權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。④絕大多數(shù)是公立學校，私立學校數(shù)量上是很次要的，但私立學校同樣要由國家補助。公私立學校之間沒有競爭關(guān)系也沒有原則沖突。⑤在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學校中有一定的影響。學校有正式的宗教課程，但不是必修課。⑥幾乎所有學校都是半日制的，導致德國學制過長。⑦與中小學相反，德國各地區(qū)的高等學校結(jié)構(gòu)基本相同。

　　簡述德國的學位制度。德國的學位分為三級：第一級是文憑學位和碩士學位，第二級為博士學位，第三級為教授被選資格。凡通過大學畢業(yè)考試者可獲得學士學位，通過文科碩士考試者可取得碩士學位，二者屬于同一個等級。大學畢業(yè)成績優(yōu)異者，一般經(jīng)過教授推薦，由大學聘為教學與科研助手，三年后可提出博士論文，參加博士學位考試，通過者獲博士學位。博士學位獲得者在經(jīng)過五年以上工作與進修，提出質(zhì)量更高的論文，通過教授備選資格考試者，可得教授備選資格學位。

　　簡述德國師范教育的兩個階段訓練制度。德國大多數(shù)州的教師培養(yǎng)實行兩個階段訓練的制度。第一階段是在大學或師范學院學習階段，時間至少3年，除了專業(yè)課和專業(yè)教育法之外，還要學習教育學和社會學。學習結(jié)束時，要參加第一次國家考試，通過者獲得見習生資格。第二階段為見習階段，時間2年，由各州文化部把見習生分派到專設(shè)的見習師范習明納，在指導教師的指導下，進行教育實際培訓，同時還要參加一期培訓班，再補充學習教育學和專業(yè)教育法的理論知識。訓練結(jié)束，要參加第二次國家考試，通過者獲得教師資格證書，同時獲得國家公務(wù)員資格。這時如果受到學校聘請，就可成為正式教師，成為國家公務(wù)員，終身享受教師待遇;如果沒有學校聘請，便成為失業(yè)者。

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