簡(jiǎn)述英國(guó)《高等教育：一個(gè)新的框架》：1991年英國(guó)教育和科學(xué)部提出的白皮書(shū)。它總結(jié)了過(guò)去幾年教育改革的實(shí)踐，對(duì)高等教育體制作了重大改革。其推行的改革措施主要是：①在英格蘭、蘇格蘭、威爾士各設(shè)立一個(gè)高等教育基金會(huì);②取消國(guó)家學(xué)位委員會(huì)，賦予多科技術(shù)學(xué)院以學(xué)位授予權(quán)，從而結(jié)束雙重制;③采取措施，加強(qiáng)質(zhì)量控制，允許多科技術(shù)學(xué)院更名為大學(xué)。

　　簡(jiǎn)述英國(guó)高等教育改革的主要趨勢(shì)：①改革高等教育的管理體制，成立高等教育基金會(huì)，統(tǒng)籌管理國(guó)家的高等教育經(jīng)費(fèi)，把多科技術(shù)學(xué)院和其它學(xué)院升格為大學(xué)而取消雙重制，從而加強(qiáng)中央政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。②改變高等教育經(jīng)費(fèi)分配辦法，把質(zhì)量與撥款密切結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)考核，公布成績(jī)，按質(zhì)撥款，強(qiáng)化學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。③建立高校與社會(huì)的聯(lián)系，通過(guò)與工商企業(yè)和政府研究機(jī)構(gòu)鑒定合同、提供科技咨詢(xún)，進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)而強(qiáng)化高等教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能，鼓勵(lì)多種渠道的資金來(lái)源。④通過(guò)放寬入學(xué)條件，鼓勵(lì)更多的成年人接受高等教育，以及發(fā)展高等繼續(xù)教育等措施，而擴(kuò)大高等教育的入學(xué)途徑，增加高等學(xué)校學(xué)生的人數(shù)。

　　簡(jiǎn)述英國(guó)教育管理體制的特點(diǎn)及其改革方向。長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)教育管理體制的最大特點(diǎn)就是中央、地方、教師以及民間團(tuán)體相互之間形成的所謂“伙伴”關(guān)系。但是，20世紀(jì)80年代中期以后，英國(guó)教育管理體制方面發(fā)生了相當(dāng)大的變化，體現(xiàn)了英國(guó)教育管理體制改革的方向：①大力加強(qiáng)中央政府對(duì)教育的管理和控制。②削弱地方教育當(dāng)局的權(quán)力。③擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。④擴(kuò)大家長(zhǎng)和社區(qū)參與學(xué)校決策的權(quán)力。

　　簡(jiǎn)述德國(guó)教育發(fā)展的歷史階段。(1)二戰(zhàn)前德國(guó)教育的演進(jìn)。①帝國(guó)時(shí)期以前。宗教改革后，馬丁·路德首次提出義務(wù)教育主張;1763年普魯士公國(guó)頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國(guó)各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育;洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。②帝國(guó)時(shí)期(1871-1918)。德國(guó)的幼兒園在福祿培爾創(chuàng)辦下發(fā)展起來(lái)，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴(kuò)大，義務(wù)教育得到較切實(shí)的貫徹;進(jìn)一步鞏固了雙軌制③魏瑪共和國(guó)時(shí)期(1919-1933)。1919年通過(guò)了《魏瑪憲法》;1920年通過(guò)《基礎(chǔ)學(xué)校法》。④納粹統(tǒng)治時(shí)期(1933-1945)。學(xué)校教育受到嚴(yán)重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。

　　(2)二戰(zhàn)后德國(guó)教育的改革與發(fā)展。①戰(zhàn)后初期的德國(guó)教育(1945一1949)。1948年按照《波茨坦協(xié)定》對(duì)德國(guó)教育實(shí)行“非法西斯化”;1955年各州州長(zhǎng)簽訂的《杜塞爾多夫協(xié)定》，促進(jìn)了學(xué)校制度的統(tǒng)一。②20世紀(jì)60年代以后的教育發(fā)展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協(xié)定》;1970年教育審議會(huì)提出《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案;1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》;1990年，原德意志民主共和國(guó)宣布加入德意志聯(lián)邦共和國(guó)，聯(lián)邦德國(guó)對(duì)教育進(jìn)行了全面的改革和整合，從而形成了現(xiàn)行的學(xué)校制度德國(guó)雙軌制是怎樣形成的?　　2.答：1806年普魯士敗于法國(guó)，并被迫簽訂喪權(quán)辱國(guó)的和約。這喚起了德意志要改革、要自強(qiáng)的思想。在教育方面，當(dāng)時(shí)普魯士?jī)?nèi)務(wù)部教育廳廳長(zhǎng)洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級(jí)學(xué)校，從而基本上結(jié)束了封建等級(jí)學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。其一軌是為地主和資產(chǎn)階級(jí)子女辦的由預(yù)備學(xué)校或家庭教育、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)，另一軌是由國(guó)民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成的旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔信上帝和忠于統(tǒng)治階級(jí)的臣民的學(xué)校系統(tǒng)。改革后的文科中學(xué)成了惟一與大學(xué)銜接的中等學(xué)校。

　　德國(guó)教育行政的特點(diǎn)是什么?根據(jù)聯(lián)邦德國(guó)基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒(méi)有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國(guó)家職權(quán)和完成國(guó)家任務(wù)就都是各州的事情。有關(guān)教育和科學(xué)方面的方法和管理主要由各州負(fù)責(zé)�？梢�(jiàn)，聯(lián)邦德國(guó)在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義，各州對(duì)文化政策和文化管理的所有問(wèn)題，原則上都擁有立法和管理的職權(quán)，這就是所謂的各州的“文化主權(quán)”。各州擁有絕大部分教育職權(quán)還表現(xiàn)在分?jǐn)偨逃��?jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)方面。但根據(jù)修改后的基本法，聯(lián)邦政府權(quán)限有所擴(kuò)大。因此，基本法的修改，在某種意義上意味著各州獨(dú)立的文化主權(quán)的結(jié)束，發(fā)展成為一種共同協(xié)作的文化聯(lián)邦制。

　　簡(jiǎn)述德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)：德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段，被看做德國(guó)教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率較高，享有良好的國(guó)際聲譽(yù)。德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育各州不一，主要的職業(yè)技術(shù)學(xué)校類(lèi)型大致如下：①職業(yè)學(xué)校;②職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校;③職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校;④專(zhuān)科高中;⑤專(zhuān)科學(xué)校。除了上述職業(yè)學(xué)校類(lèi)型以外，德國(guó)還實(shí)行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)�；蛲ㄟ^(guò)企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來(lái)完成。德國(guó)往往將若干種類(lèi)型的職業(yè)學(xué)校建在一起，形成一個(gè)中心，以便更好地使用校舍、設(shè)備與師資力量。在辦學(xué)方面充分注意調(diào)動(dòng)各方面的積極性，特別是中小企業(yè)的積極性;在訓(xùn)練中特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能，使他們畢業(yè)后能獨(dú)立勝任工作。

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