簡(jiǎn)述美國(guó)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)。為了有效地培養(yǎng)新型勞動(dòng)力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為了把各不相同的移民熔煉在美國(guó)這個(gè)大熔爐之中，鞏固新興的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，迫切需要建立平等、免費(fèi)、不屬于任何教派的公立學(xué)校來(lái)普及教育。從19世紀(jì)20年代開(kāi)始，美國(guó)掀起了一場(chǎng)席卷北部和中西部的公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)就是要以公共稅收來(lái)維持公立學(xué)校。到19世紀(jì)60年代，用公費(fèi)為所有兒童提供免費(fèi)學(xué)校教育的觀念得到了相當(dāng)普遍的承認(rèn)，許多州還制定了通過(guò)征稅強(qiáng)迫當(dāng)?shù)鼐用穹龀止�立小學(xué)的法令。公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)是美國(guó)教育史上的里程碑，奠定了美國(guó)教育制度的基礎(chǔ)，改變了殖民地時(shí)期教派控制教育的局面，加速了美國(guó)普及義務(wù)教育的進(jìn)程。

　　簡(jiǎn)述美國(guó)綜合中學(xué)的分科制。美國(guó)教育實(shí)行單軌制，綜合中學(xué)是中等學(xué)校的主流，在其高中階段實(shí)行分科制是美國(guó)高中教育的一個(gè)特色。分科制一般分為：①學(xué)術(shù)科。為升學(xué)作準(zhǔn)備。讀該科的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的30%-35%。②職業(yè)科。為就業(yè)作準(zhǔn)備，約有20%-25%的學(xué)生讀這一科。③普通科。該科學(xué)習(xí)一定的文化知識(shí)，為沒(méi)有特定目標(biāo)的學(xué)生而設(shè)。讀這一科的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的40%-50%左右。

　　簡(jiǎn)述美國(guó)四年制本科教育的課程類型：美國(guó)四年制本科教育的課程一般分三大類：①文理科教育課程，即普通教育課程，能夠保證知識(shí)的廣度，使學(xué)生打好科學(xué)文化基礎(chǔ);②主修課程，能夠保證知識(shí)的深度，為本科畢業(yè)后直接從事某種專業(yè)而進(jìn)行專業(yè)教育，同時(shí)為進(jìn)入研究生院繼續(xù)學(xué)習(xí)提供預(yù)備教育;③選修課程，又可分為指定選修課和自由選修課，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其特長(zhǎng)，培養(yǎng)拔尖人才。

　　簡(jiǎn)述《2061計(jì)劃》：為了全體美國(guó)人的科學(xué)：這是美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)1989年完成并公布的一份關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識(shí)目標(biāo)的研究報(bào)告。該報(bào)告詳細(xì)論述了全面改革美國(guó)初、中等教育體系的設(shè)想、步驟、目標(biāo)和科學(xué)依據(jù)。報(bào)告認(rèn)為，改革的重點(diǎn)是所有青少年兒童都得到基本的科學(xué)(包括物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué))、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育，使他們生活得多姿多彩并富有成果;這種教育應(yīng)該適應(yīng)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)力量的急劇增長(zhǎng)。這個(gè)改革方案分三階段進(jìn)行：第一階段：4年內(nèi)完成計(jì)劃的擬定，列舉學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)所應(yīng)掌握的全部科學(xué)和自然知識(shí);第二階段用4年時(shí)間進(jìn)行試點(diǎn);第三階段1993年開(kāi)始在10年左右時(shí)間內(nèi)予以推廣。

　　簡(jiǎn)述《2000年目標(biāo)》：美國(guó)教育法：該法于1994年由克林頓總統(tǒng)提請(qǐng)國(guó)會(huì)通過(guò)。它提出了一個(gè)全國(guó)性的教育改革計(jì)劃。該法的主要內(nèi)容包括：①將“國(guó)家教育目標(biāo)”正式完成立法程序，成立“國(guó)家教育目標(biāo)專門(mén)小組”。②面向全體學(xué)生，編制供各地自愿采用的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確在每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里，什么是所有學(xué)生必須知道的和可能做的;還要建立更好的評(píng)估體系，由“國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)理事會(huì)”領(lǐng)導(dǎo)。③編制“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”。④建立“國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”，以推動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的編制和采納;同時(shí)推行證書(shū)制度，以保證未來(lái)的美國(guó)工人處于世界上最好的訓(xùn)練之中。⑤幫助各州和地方社區(qū)更多的介入學(xué)校的計(jì)劃和改革之中。增強(qiáng)各州和學(xué)區(qū)的機(jī)動(dòng)性、靈活性，摒棄那些可能妨礙教育改革的繁瑣的規(guī)章和其他要求。制定該法的原因：①為了使美國(guó)教育進(jìn)一步擺脫危機(jī)，以迎接日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。②為了進(jìn)一步強(qiáng)化聯(lián)邦政府在教育改革中的主導(dǎo)作用。③為教育改革提供組織上和經(jīng)費(fèi)上的保證。④出于政治斗爭(zhēng)的需要。

　　簡(jiǎn)述英國(guó)國(guó)家干預(yù)學(xué)校教育的歷程：17世紀(jì)前的英國(guó)教育主要是僧侶教育和貴族教育，大眾教育沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命期間，曾提出國(guó)家干預(yù)教育，建立國(guó)民教育制度的建議，但未能得到實(shí)施。

　　1833年是英國(guó)教育史上值得紀(jì)念的一年，在這年，英國(guó)議會(huì)通過(guò)了一筆總額為兩萬(wàn)英鎊的教育撥款，由當(dāng)時(shí)英國(guó)兩大大眾教育促進(jìn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分配給所屬學(xué)校。1839年，英國(guó)政府設(shè)置了樞密院教育委員會(huì)，監(jiān)督政府年度教育撥款的分配和使用，并有權(quán)視察一切接受公款補(bǔ)助的學(xué)校。這是英國(guó)首次對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行公款資助，標(biāo)志著國(guó)家開(kāi)始干預(yù)教育事業(yè)�！�1833年以后，國(guó)家雖然從財(cái)政上對(duì)宗教團(tuán)體和慈善機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)助，但教育機(jī)構(gòu)仍屬民辦性質(zhì)，法定的公共教育制度尚未形成。1870年教育署長(zhǎng)福斯特提出了初等教育法案并獲得議會(huì)通過(guò)。即《初等教育法》，亦稱《福斯特法》，形成了英國(guó)教育史上公立學(xué)校和民辦學(xué)校并存的“雙重教育制度”，帶來(lái)了教育的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，使得普及初等教育成為可能。1902年，議會(huì)頒布了《巴爾福法》，對(duì)英格蘭公共教育作出了三項(xiàng)根本性的改革。此后，許多地方教育當(dāng)局紛紛按傳統(tǒng)的公學(xué)和文法學(xué)校模式開(kāi)辦新的公立中學(xué)，使英國(guó)的義務(wù)教育逐漸超出了初等教育的范圍，開(kāi)始進(jìn)入中等教育階段。

　　英國(guó)教育行政的特點(diǎn)及其發(fā)展趨向是什么：長(zhǎng)期以來(lái)，英國(guó)教育行政的最大特點(diǎn)是中央、地方、教師以及民間團(tuán)體相互之間形成的所謂“伙伴”關(guān)系，稱為“地方管理的國(guó)家制度”。然而，從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，中央和學(xué)校的權(quán)力在逐步加強(qiáng)，而地方教育當(dāng)局的權(quán)力日漸削弱。其發(fā)展趨向表現(xiàn)為：(1)大力加強(qiáng)中央政府對(duì)教育的管理和控制。(2)削弱地方教育當(dāng)局的權(quán)力。(3)擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。(4)擴(kuò)大家長(zhǎng)和社區(qū)參與學(xué)校決策的權(quán)力。總之，使教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力在中央、地方和學(xué)校之間進(jìn)行了重新調(diào)整和分配，形成了新的權(quán)力平衡。最大的特點(diǎn)是中央政府的教育管理權(quán)限得到擴(kuò)大，學(xué)校在自身內(nèi)部事務(wù)管理上的自主權(quán)得到明顯提高，而地方教育當(dāng)局在失去某些權(quán)力的同時(shí)也保留或被賦予某些新的權(quán)限。

　　英國(guó)中小學(xué)教育存在哪些弊端?在1988年之前，英國(guó)中小學(xué)課程的特征是多元化的地方主義。但是，多元化的地方性課程使教育質(zhì)量明顯下降，使英國(guó)處于需要在勞動(dòng)大軍中掃除科盲的國(guó)家之列;造成國(guó)內(nèi)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間教育質(zhì)量參差不齊;導(dǎo)致男女學(xué)生的教育質(zhì)量不平衡;不能為英國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供足夠的合格人才，出現(xiàn)失業(yè)與技術(shù)工人不足并存的怪現(xiàn)象;由于缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，政府很難對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和控制，家長(zhǎng)也很難了解學(xué)校的教學(xué)狀況和子女的學(xué)業(yè)進(jìn)步。此外，學(xué)校間在課程和教學(xué)上的差異導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性等等。

　　簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代后英國(guó)高等教育的發(fā)展及其改革趨勢(shì)：(1)1985年5月，英國(guó)教育和科學(xué)大臣等向議會(huì)提出了《20世紀(jì)90年代高等教育的發(fā)展》的綠皮書(shū)。(2)1987年4月，教育和科學(xué)大臣等又聯(lián)合向議會(huì)提出《高等教育——迎接新的挑戰(zhàn)》的白皮書(shū)。(3)1988年7月，英國(guó)議會(huì)通過(guò)了著名的《教育改革法》，以立法形式將1987年英國(guó)高等教育白皮書(shū)中有關(guān)改革高等教育管理的內(nèi)容確定下來(lái)。(4)1988年秋英國(guó)政府的教育白皮書(shū)提出，從1990年起，對(duì)學(xué)生將實(shí)行貸款制度。(5)1991年5月，英國(guó)教育和科學(xué)部提出《高等教育：一個(gè)新的框架》的白皮書(shū)，總結(jié)了教育改革法實(shí)施3年以來(lái)的實(shí)踐結(jié)果，對(duì)高等教育體制作了重大改革。(6)《1992年繼續(xù)與高等教育法》頒布，以法律形式肯定了白皮書(shū)的建議，結(jié)束了英國(guó)高等教育中的雙重制，標(biāo)志著英國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要階段。英國(guó)高等教育改革的主要趨勢(shì)是：(1)改革高等教育的管理體制，統(tǒng)籌管理國(guó)家的高等教育經(jīng)費(fèi)，取消雙重制，從而加強(qiáng)中央政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。(2)改變高等教育經(jīng)費(fèi)分配辦法，把質(zhì)量與撥款密切結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。(3)建立高校與社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)多種渠道的資金來(lái)源。(4)通過(guò)放寬入學(xué)條件，鼓勵(lì)更多的成年人接受高等教育，擴(kuò)大高等教育的入學(xué)途徑，增加高等學(xué)校學(xué)生的人數(shù)。

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