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　　簡述國外比較教育的歷史發(fā)展：國外比較教育的發(fā)展大致可分為四個階段。第一階段比較教育的史前時期，比較教育并沒有成為一門學科，主要表現(xiàn)在一些著述中，以及國家之間在文化、教育方面的交流上。第二階段(19世紀)是學科的倡導階段。方法上的特征是訪問與借鑒。法國的朱利安第一個提出比較教育的概念。法國的庫森、美國的霍拉斯·曼等人在介紹和借鑒外國教育制度方面做了有益的工作。第三階段(本世紀上半葉)是學科的形成階段。方法上的特征是因素分析。美國的康德爾、英國的漢斯、德國的施奈德是著名代表人物。第四階段(本世紀50年代以來)是學科的蓬勃發(fā)展階段。方法上的特征是綜合研究。這個階段，研究規(guī)模迅速擴大，研究方法多種多樣，研究成果大量增加

　　簡述比較教育的基本特征：①跨國性和國際性;②采用比較的研究方法;③研究對象覆蓋整個教育領域，并兼具理論研究和應用研究兩種性質(zhì);④時代性;⑤民族性和國際性并存。

　　你認為應該如何劃分比較教育的學科領域?根據(jù)研究內(nèi)容和學科內(nèi)部邏輯關系，我們可以把比較教育的學科領域劃分為外國教育研究、區(qū)域教育研究、國家間教育比較研究、國際教育研究、比較教育史研究、比較教育方法論研究、比較教育基本理論研究等。

　　簡述比較教育的主要作用。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在認識教育現(xiàn)象和教育規(guī)律上的作用：①有助于我們發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為認識教育的本質(zhì)提供重要的線索和根據(jù);②有助于我們加深對教育與社會生活之間存在的內(nèi)在的、根本的聯(lián)系的認識;③有助于我們加深對自己國家教育的科學認識;④有助于形成教育學科體系的功能完整性;⑤不同文化間的交流是教育科學的創(chuàng)新和進步的動力之一。二是在教育實際工作和現(xiàn)實教育發(fā)展中的作用：①有助于我們借鑒別國經(jīng)驗從而更好的解決本國教育;②可以為我們制定教育決策提供預測性的依據(jù)，使我們的決策盡量做到有的放矢，保障教育的健康發(fā)展;③對社會發(fā)展有著直接的促進作用。

　　貝雷迪在《教育中的比較方法》一書中認為，將比較教育研究工作分為哪幾個階段?①描述。主要任務是描述個別國家的教育制度和教育實踐。為此，開始時必須廣泛收集資料，了解各國教育的實際狀況。②解釋。主要任務是對所了解的教育情況進行解釋，以便不僅了解事物是怎樣的(How)，而且了解事物為什么會那樣(Why)。為此，必須對影響教育的各種因素進行分析。③并列。主要任務是把所要比較的國家的材料，按可以比較的形式排列起來，決定比較的格局，并且設立比較的標準。然后進一步分析資料，提出比較分析的假說。④比較。主要任務是對第三階段所列材料進行全面的比較研究，驗證第三階段所提出的假說，然后作出一定的結論。

　　英國的埃德蒙·金在他的《別國的學校和我們的學校——今日比較教育》一書中提出了什么新的見解? ①十分重視教育的歷史背景。②把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來，強調(diào)比較教育的研究應對當前重大教育問題的決策和行動作出貢獻，主張比較教育的方法主要地決定于研究的目的。③對比較教育中的比較分析強調(diào)可比性，提出了比較分析的框架，在概念、制度和實施三個水平上進行比較分析。在國外比較教育的歷史發(fā)展中，蓬勃發(fā)展階段的表現(xiàn)有哪些?①研究規(guī)模迅速擴大。②研究方法與觀點多種多樣。③研究成果大量增加。在這一階段，比較教育的發(fā)展還表現(xiàn)在以下三個方面：第一，比較教育研究在國家分布上得到擴大。第二，比較教育研究的學會組織在這一時期繼續(xù)發(fā)展，并開始形成國際性的研究網(wǎng)絡。第三，聯(lián)合國教科文組織、世界銀行和福特財團等一些國際組織和財團資助和組織的教育比較研究項目繼續(xù)得以開展，其中有些項目還有第三世界國家的研究者參與研究。

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