一、單項(xiàng)選擇題：

1－5   C C B A A　　　6－10  C B B D B　　　11－15  C B A C D　　　16－20  B C C C D　　　
21－25  C B A D B　　26－30  B A A B B　　　31－35  C D C A D　　　36－40  B B A B D
41－45  A A D A B　　46－50  B C B D B　　　51－55  C A D D B　　　56－60  A D D B C
61－65  D C C B D

二、多項(xiàng)選擇題

66．CD　　　67．ABC　　　68．ABC　　　69．ABC　　　70．AD　　　71．AC　　　72．ACD
73．ABCD　　74．BC　　　75．ACD

三、簡(jiǎn)答題

　　76．知覺(jué)實(shí)質(zhì)上就是一種模式識(shí)別，也就是把感官獲得的信息與記憶中已經(jīng)貯存的有關(guān)信息進(jìn)行比較，并作出最佳匹配的過(guò)程。模式識(shí)別理論主要有：
　�。�1）模板說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為，人的記憶中貯存著各種各樣的模板，這些模板是在過(guò)去學(xué)習(xí)、生活中形成的模式的拷貝。一個(gè)人知覺(jué)事物時(shí)，就是將當(dāng)前的模式與記憶中貯存的模板進(jìn)行比較，作出最佳匹配，模式就得到了識(shí)別。
　　（2）原型說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為，人在記憶中貯存的并不是一個(gè)個(gè)特定模式的拷貝，而是反映一類客體所具有的基本特征的原型，因此，人在知覺(jué)事物時(shí)，將感官獲得的外部刺激與原型比較，只要近似匹配就可以識(shí)別。
　　（3）特征說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為，任何模式都是由若干元素或成分按一定關(guān)系構(gòu)成的，這些元素或成分就是特征，人在記憶中貯存的就是過(guò)去刺激的各種特征，模式識(shí)別中起關(guān)鍵作用的是特征和特征分析。人在知覺(jué)一個(gè)事物時(shí)，首先是對(duì)它的特征進(jìn)行分析，然后與記憶中貯存的各種特征比較獲得最佳匹配，也就識(shí)別了這個(gè)事物。當(dāng)兩個(gè)模式有較多的相似特征時(shí)，模式識(shí)別就容易發(fā)生混淆。

　　77．前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向�！�

　　78．雙生子有同卵雙生和異卵雙生兩種，前者由一個(gè)受精卵分裂而來(lái)，所帶基因相同，后者由兩個(gè)卵子接受不同的精子受精發(fā)育而成，在遺傳特點(diǎn)上無(wú)異于兩次妊娠，基因的相似程度與同胞兄弟一樣，一般說(shuō)來(lái)他們之間擁有大約50％的共同基因。
　　雙生子研究是指利用雙生子為樣本，通過(guò)特征的差異來(lái)研究遺傳與環(huán)境對(duì)個(gè)體心理和生理特征發(fā)展的影響或作用。此方法多用于智力、人格的研究。雙生子有同卵雙生子與異卵雙生子之分，而不論哪種都有被共同撫養(yǎng)和分開(kāi)撫養(yǎng)的可能。
　　優(yōu)點(diǎn)：①同卵雙生子具有相同的基因，他們之間的任何差異都可以歸結(jié)為環(huán)境因素的作用；②異卵雙胞胎基因不同，但在環(huán)境上有許多相似性，因此也提供了環(huán)境控制的可能性。 缺點(diǎn)：①只孤立地考慮遺傳和環(huán)境因素的影響，未考慮到兩者動(dòng)態(tài)的交互作用；②難以絕對(duì)控制環(huán)境因素；③取樣不廣泛，樣本庫(kù)小。

　　79．用最小變化法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)遞增系列的閾限值大于遞減系列的閾限值且差異顯著時(shí)，就可以斷定被試存在著習(xí)慣誤差。當(dāng)遞減系列的閾限大于遞增系列的閾限且差異顯著時(shí)，被試就有期望誤差。為了消除習(xí)慣和期望誤差，我們?cè)谟米钚∽兓�法�?lái)測(cè)閾限時(shí)，就不能只用一種系列的刺激，而應(yīng)該是遞增和遞減系列交替進(jìn)行，而且二者的次數(shù)還應(yīng)相等，這樣還可以平衡練習(xí)和疲勞因素對(duì)兩種系列造成的影響。在用恒定刺激法測(cè)量重量差別閾限的實(shí)驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激是繼時(shí)呈現(xiàn)的，這就可能產(chǎn)生時(shí)間誤差。為了消除時(shí)間誤差的影響，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就不能總是先呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺激后呈現(xiàn)比較刺激，而要使標(biāo)準(zhǔn)刺激的呈現(xiàn)先后各半。在平均差誤法中，為了消除空間誤差，標(biāo)準(zhǔn)刺激在左邊和右邊的次數(shù)應(yīng)各占一半。為了消除動(dòng)作誤差，被試從長(zhǎng)于和短于標(biāo)準(zhǔn)刺激處開(kāi)始調(diào)節(jié)的次數(shù)也各占一半。

　　80．影響效度的因素：
　�。ㄒ唬�測(cè)驗(yàn)本身的因素
　　（1）測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量
　�。�2） 測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。（一般而言，增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度通�？梢蕴岣邷y(cè)驗(yàn)的信度，而信度又制約著效度，因此增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度也能提高測(cè)驗(yàn)的效度。）
　�。ǘ�）測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素
　�。�1）主試的影響因素。測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中主試的因素會(huì)影響效度。對(duì)于效標(biāo)效度，測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)二者實(shí)施時(shí)間間隔時(shí)間越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)越容易受到很多機(jī)遇因素的影響，因此所求的相關(guān)必然很低。測(cè)驗(yàn)情鏡，如場(chǎng)地的布置、材料的準(zhǔn)備、測(cè)驗(yàn)場(chǎng)所有無(wú)噪音和其他干擾因素等也會(huì)影響到測(cè)驗(yàn)的效度。
　�。�2）被試的影響因素。被試在測(cè)驗(yàn)時(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)等都會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的效度。（被試的反應(yīng)定勢(shì)也會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的效度。）
　�。ㄈ�）樣本團(tuán)體的性質(zhì)
　　（1）樣本團(tuán)體的異質(zhì)性。與信度系數(shù)一樣，如果其它條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測(cè)驗(yàn)效度就越低；樣本團(tuán)體越異質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越大測(cè)驗(yàn)效度就越高。（1）只以選拔上的被試為樣本團(tuán)體參加效度研究，降低了測(cè)驗(yàn)的效度。（2）選拔標(biāo)準(zhǔn)太高，樣本團(tuán)體的同質(zhì)性增高，降低了測(cè)驗(yàn)的效度。
　�。�2）干涉變量。樣本團(tuán)體的性質(zhì)對(duì)效度的影響還表現(xiàn)在：對(duì)于同性質(zhì)的團(tuán)體，同一測(cè)驗(yàn)的效度會(huì)有很大的不同。這些樣本團(tuán)體的特質(zhì)包括：年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這寫特征的影響，使得測(cè)驗(yàn)對(duì)于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測(cè)能力，故測(cè)量學(xué)上稱這些特征為干涉變量。
　　吉賽利提出的如何找出干涉變量的一套方法：
　　①用回歸方程求得每個(gè)人的預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)想比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D.如果D的絕對(duì)值很大，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)中可能存在干涉變量。
　�、诟鶕�(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對(duì)照組，分別計(jì)算效度，從而象上述關(guān)于出租汽車司機(jī)的例子一樣，找出干涉變量。
　�、蹖�(duì)于欲測(cè)團(tuán)體，根據(jù)某些易見(jiàn)的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測(cè)性高和預(yù)測(cè)性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。對(duì)于預(yù)測(cè)性高的團(tuán)體，獲得的測(cè)驗(yàn)效度會(huì)有所提高。
提高測(cè)量效度的方法：
　　①控制系統(tǒng)誤差。
　�、诰�心編制量表。
　　③妥善組織測(cè)驗(yàn)。
　　④擴(kuò)大樣本的容量和代表性。
　�、莺侠硖幚硇Ф扰c信度的關(guān)系。
　�、捱m當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)或量表的長(zhǎng)度。

四、綜合題

　　81．答：注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。
　�。ㄒ唬┳⒁鈴V度是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)清楚的把握到客體的數(shù)量。以信息加工的觀點(diǎn)給出的操作性定義既是，在注意點(diǎn)來(lái)不及移動(dòng)的很段時(shí)間內(nèi)（1/10秒）所能接受的同時(shí)輸入的信息量。注意的廣度可以說(shuō)是知覺(jué)的廣度，我們所知覺(jué)的對(duì)象越多，注意的廣度越大；知覺(jué)的對(duì)象越少，注意的廣度就越小。心理學(xué)家很早就開(kāi)始研究注意的廣度。1830年哈密頓（Hamilton）最先做示范實(shí)驗(yàn)，他在地上撒了一把石彈子，發(fā)現(xiàn)人們很不容易立刻看到六個(gè)以上。如果把石子兩個(gè)、三個(gè)或五個(gè)一堆，人們能看到的堆數(shù)和單個(gè)的數(shù)目幾乎一樣多，因?yàn)槿藗儠?huì)把一堆看做一個(gè)單位。如果用速視器測(cè)定，在十分之一秒時(shí)間內(nèi)，成人一般能注意到8~9個(gè)黑色的圓點(diǎn)、4~6個(gè)沒(méi)有聯(lián)系的外文字母或3~4個(gè)幾何圖形。擴(kuò)大注意的范圍，可以提高學(xué)習(xí)和工作的效率。排字工人、打字員、駕駛員等都需要較大的注意范圍。

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