名詞解釋是很多專業(yè)考試中都會遇到的題型，特別是文史類專業(yè)，需要背誦的知識點很多很零碎，這時候名詞解釋就會變的很難把握，常常令很多同學頭疼。為此，向大家推薦一個歷史學專業(yè)考研可借鑒的全新名詞解釋復習方法。

　　名詞解釋和論述題是歷史學考研試題(無論統(tǒng)考還是自主命題)的兩大核心題型。本文旨在為廣大歷史學考生提供一種系統(tǒng)化、高效率的名詞解釋復習方案。即通過引入“名詞組合”與“邏輯提要”兩個核心環(huán)節(jié)，把瑣碎、龐雜的名詞解釋統(tǒng)合進一個個具有內在關聯(lián)的名詞組合中，讓名詞解釋的背誦不再是一個頭疼、麻煩的事情，而是一個環(huán)環(huán)相扣、便捷高效的過程。這樣不僅為考生節(jié)省更多的時間，而且可以幫助大家建立完整、明晰的專業(yè)課知識體系。

　　1、名詞解釋：太龐雜、太瑣碎，不易復習、難于作答

　　在復習名詞解釋時，大家都有一個共同的感受，那就是歷史學考研要求我們掌握的名詞解釋太多太雜了，簡直像汪洋大海一樣望不到邊。僅僅在通行的歷史學教材上，中國史和世界史的名詞解釋可能就有3000-5000個;但是，歷史學考研的專業(yè)課試卷上肯定還會考察很多逸出通行教材的名詞解釋，如2010年統(tǒng)考卷中的“《籌辦夷務始末》”和2012年統(tǒng)考卷中的“《沙恭達羅》”。即便是每一個單獨的名詞解釋，都包含若干具體的細節(jié)，需要花費一定的時間來背誦、復習，才能把相關史實記憶牢固，何況我們要面對幾千個名詞解釋。這種背誦、記憶的工作量是極其巨大的，也是困難重重的。往往，背了后面的就忘了前面的，面對兩個名稱相似的就很容易搞混，或者，在看到一個稍微生僻的名詞解釋時，怎么想都想不起來它到底是什么。我們似乎除了日復一日地機械背誦而別無他法，似乎只能深深陷入零零散散、龐雜無邊的名詞解釋泥淖中而艱難前行。

　　這導致了大家知識記憶上的艱辛和復習過程中的痛苦，其后果是，我們可能迷迷糊糊地帶著一腦袋零零碎碎、龐雜散亂的名詞解釋走進考場，在面對考卷上的“張騫”和“班超”時，分不清哪個是西漢的哪個是東漢的，面對“河西四郡”和“西域都護府”時，分不清它們是漢朝設置的還是唐朝設置的，更想不起來它們分別是哪個皇帝設置的。更有甚者，很多考生可能會混淆“張騫”和“張謇”、“西域都護府”和“北庭都護府”、“安西都護府”。如果在名詞解釋作答時出現采分點方面的失誤，如將班超寫作西漢時期的人物，那么一定會扣分;而一旦出現方向性的偏差，如將張騫誤認為是清末民初的政治家及實業(yè)家張謇，則會一分不得。

　　無邊無際的內容、散亂零碎的名詞、周而復始的背誦、斷斷續(xù)續(xù)的遺忘、漸漸失去的耐心和越來越煩亂的心情，這似乎是歷史考研備考過程中一個無法避免的困境。這困擾著很多考生，也曾深深困擾過編者——編者當年在備考過程中對此有過切身體會。然而，經過多年的摸索與醞釀，這一困境終于有了一個克服的辦法，至少是一種可行性嘗試。

　　2、系統(tǒng)化與條理化：串聯(lián)知識、形成體系

　　本人初步的思考是，把歷史考研所要考察的一系列名詞解釋，經過進一步加工，把它們統(tǒng)合進一個個具有內在邏輯關聯(lián)的“名詞組合”中。每一個單獨的名詞組合下轄若干個互相關聯(lián)的名詞解釋，并且以“邏輯提要”的形式把各個名詞解釋之間的內在關聯(lián)講述清楚，讓原本幾個孤零零的名詞解釋瞬間形成一種相互補充、相互支撐、相互關聯(lián)的組合。從此，我們不再是一個一個地背誦名詞解釋，而是一組一組地背誦;從此，我們不再是面對汪洋大海里的知識碎片，而是在每一個名詞解釋那里都找到其對應的組合、邏輯提要以及相關聯(lián)的其他名詞解釋。

　　當所有的名詞解釋都被納入特定的名詞組合之后，我們會發(fā)現，一個條理化、明晰的知識體系就慢慢形成了。整個專業(yè)課可以分為中國古代史、中國近現代史、世界上古中古史和世界近現代史四個大的板塊，每一個板塊大概可以分割為十章左右，而每一章又包含了幾個到十幾個名詞組合。而每個名詞組合都有自己的邏輯所在，都是一個完整的體系，它把下轄的若干名詞解釋以邏輯提要的形式串聯(lián)、整合在了一起，形成了一個嚴密、有機的整體，對考生來說比較容易掌握。這樣，只要把這幾個或十幾個名詞組合掌握好了，那么整個一章的核心內容就成竹在胸了;只要把某一板塊十余章的內容掌握好了，那么整個板塊的核心內容就成竹在胸了;只要把兩個板塊或四個板塊的內容掌握好了，那么歷史學考研專業(yè)課所要考察的核心內容就成竹在胸了。這里的成竹在胸當然不是指除了本書就不需要教材了，實際上歷史考研的復習絕不能離開教材;成竹在胸，指的是在自己心中形成一個知識框架，把零零碎碎的名詞解釋串聯(lián)成一個有意義的系統(tǒng)。所以，本書提供的是一種系統(tǒng)化與條理化的復習方案，它幫助考生串聯(lián)知識、形成體系，以非常高效、簡潔的方式來應對歷史學考研中名詞解釋的復習。

　　如上文提到的“張騫”、“班超”、“河西四郡”和“西域都護府”，貌似是互不相關的內容，但是，它們彼此之間有著非常明顯的邏輯關聯(lián)，即它們都與漢朝、匈奴之間的和戰(zhàn)有關，都與西域有關，我們可以通過設置“兩漢時期的匈奴與西域”這樣一個名詞組合來把以上四個名詞解釋整合為一個有機的整體，并以簡潔、概括性的邏輯提要來表述各個名詞解釋之間的邏輯關系：

　　西漢初年，劉邦被圍于平城，后被迫實行和親政策。武帝時期，國力強大，派張騫出使西域，武帝又多次征伐匈奴，建立河西四郡，宣帝時又設置了西域都護府。東漢時期，數次與匈奴戰(zhàn)，派班超出使西域，穩(wěn)固了北方，開辟了絲綢之路，加強了中西方的溝通交流。

　　這段文字不僅把“張騫”、“班超”等人物放置在了各自的時代，而且把設立“河西四郡”和“西域都護府”的對應皇帝和先后順序也一一點明，這樣一來，考生可以很容易對每一個名詞進行準確的定位，很容易把握住它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。編者相信，只有梳理出這種核心邏輯，我們才能把很多零碎的名詞解釋納入到一個有意義的整體中，才不會茫無頭緒，遺失要點。綱舉目張，只有先把簡略而極具概括性的“綱”立起來，我們才能把下面包含的一個個具體而豐滿的“目”納入到一個有意義的網中。

　　同時，這段邏輯提要以非常簡練、概括的語言把兩漢與匈奴的和戰(zhàn)、對西域的經營梳理出了一個清晰、簡略的梗概，為大家提供了一個理解兩漢時期的匈奴與西域的核心線索。這已經超越了單純的名詞解釋，而成了一個論述題的核心答案。如果考研試題恰好考察“兩漢時期的匈奴與西域”這一論述題，而考生自己平時并無系統(tǒng)的總結，那么只要把這一邏輯提要掌握好了，自然可以應付自如，把基本的答案要點寫出來，很容易獲得高分。

　　所以，本文所特別注重的“知識串聯(lián)”、“形成體系”，并不僅僅是形成名詞解釋的知識體系，而是要幫助大家形成整個歷史學專業(yè)課的知識體系。一旦大家有了一個完整、清晰的知識體系，那么無論是名詞解釋的背誦，還是論述題的記憶，都將從一個棘手的問題轉化成相對容易的問題。

　　3、“名詞組合”：打通名詞解釋與論述題之間的隔閡

　　上文從整體上介紹了本書的主旨，此處詳細解釋一下“名詞組合”這一概念，以便讓大家更好地理解其精髓。

　　名詞組合是本書從考生的實際需求出發(fā)，為了讓大家更加有效地復習名詞解釋而探索的一種新的名詞解釋復習形式，它包括名稱、邏輯提要及具體的名詞解釋三個部分。其作用是，把散亂瑣碎的名詞解釋，整合成了類似于論述題的形式，把幾千個名詞解釋轉化成了幾百個“論述題”，大大減輕了考生的工作量和復習難度�？梢哉f，名詞組合這一新的復習形式的出現，給考生的備考帶來了某種革命性的轉變。

　　名詞組合吸取了名詞解釋與論述題二者的優(yōu)點，并且打通了名詞解釋和論述題之間的隔閡、鴻溝。

　　單純的名詞解釋太過于龐雜、瑣碎，我們在有限的時間里很難把幾千個名詞解釋掌握徹底。名詞組合是名詞解釋的有機組合，它雖然立足于名詞解釋，但是又超越了名詞解釋。它把名詞解釋體系化，把原本互不相關的名詞解釋納入到了一個個有意義的整體，讓考生舉一反三、見微知著，大大方便了名詞解釋的背誦與記憶。如，上文提到“張騫”、“班超”、“河西四郡”和“西域都護府”這四個貌似聯(lián)系并不密切的名詞解釋，但只要我們把它們納入到“兩漢時期的匈奴與西域”這一名詞組合中，這四個名詞解釋瞬間就成了一個有機的整體，我們立馬可以把它們互相對應起來。

　　單純的論述題為我們提供的是重點內容，可以為我們串聯(lián)起教材的核心骨架，但也勢必會遺漏很多雖不是重點內容但仍然很重要的名詞解釋。名詞組合則彌補了論述題的這一缺憾，它把歷史學考研的考試內容所涵蓋的邊邊角角的名詞解釋都網羅進來，讓考生不至于遺失可能會考察到的名詞解釋。如我們在本書中設置了“(漢)武帝改革”這一名詞組合，它所包含的名詞解釋有推恩令、附益法、左官律、酎金奪爵、中朝、刺史、察舉制、五銖錢、均輸平準、算緡告緡、董仲舒、獨尊儒術及巫蠱之禍。只要大家把“武帝改革”掌握純熟，那么不僅這一組合之下的所有名詞解釋都可以掌握徹底，那么順便對“論述漢武帝加強中央集權的措施”這一論述題也就不陌生了。同時，“武帝改革”還包括了作為邊角料的“巫蠱之禍”，“巫蠱之禍”是不會出現在“論述漢武帝加強中央集權的措施”中的，但是它卻可以被整合進“武帝改革”這一名詞組合中。

　　總而言之，名詞組合是一種靈活性極強的復習形式。它是名詞解釋的升級版，大大降低了名詞解釋的復習難度;它也是論述題的另一種表現形式，每掌握一個重要的名詞組合，就相當于掌握了一個論述題;它一轉身，可以化為材料分析或簡答題。正是因為名詞組合可以完美地契合歷史學考研的試題形式，所以我們才不辭勞苦，開發(fā)出這本輔導書。

　　4、“邏輯提要”：一條條金線，串起散落一地的珍珠

　　本節(jié)進一步介紹“邏輯提要”。邏輯提要的靈感，源于學術論文的“內容提要”或“摘要”。一篇論文的“內容提要”或“摘要”大概在200-300字之間，是整篇論文的最核心的精華所在，它提綱挈領地說明了這篇文章的核心觀點是什么，并且或隱或顯地涉及到論文的篇章結構、主要內容、論證步驟等。一般情況下，我們通過閱讀一篇論文的“內容提要”或“摘要”，大概就可以了解這篇文章要表達什么觀點，以及它是如何表達的。

　　邏輯提要恰恰是一個名詞組合的“內容提要”或“摘要”，它極其精練地說明了這一名詞組合包含了哪些核心內容，各個名詞解釋之間具備什么樣的邏輯關聯(lián)。邏輯提要，或許是敘述了一個歷史過程(如兩漢與匈奴的關系演變史)，或許是陳述了一些并列的內容(如漢武帝所采取的一系列措施)，無論如何，它把下轄的每一個名詞解釋都用一句極其精練的話概括出來，并把這些概括的話整合成了一個有機的、邏輯性極強的敘述。我們相信，只有引入邏輯提要這個核心環(huán)節(jié)，一個個名詞組合才能真正超越若干名詞解釋的簡單湊合這一形式，才能真正獲得生命、生機，才能真正給大家?guī)�來實質性的便利。

　　我們可以進一步形象地說明一下邏輯提要的重要作用。歷史學的專業(yè)知識是一個豐富的整體，當我們把它拆解為一個個的名詞解釋時，就好比把一串很長很長的珍珠的串線抽離掉了，這一整串的珍珠，頓時散落了滿滿的一地，用兩只手怎么撿都撿不起來。一個個邏輯提要就好比一條條金線，把一地的珍珠串成了一個個手環(huán)、項鏈。那散落一地的珍珠，從此以特定的手環(huán)、項鏈的形式存在，而不僅僅是一個一個的、分散在四處的、無從尋找的、不易辨識的圓圓的小珠子。此時，如果要找最大的那顆黑色珍珠，那么我們可以先找到由大珠子編織成的黑色項鏈，這樣就不用滿地尋找、焦頭爛額了。而，讓這一過程變得簡單的，正是把一地珍珠串起來的一條條的金線。本書引入的“邏輯提要”這一寫作環(huán)節(jié)，就是一條條金線，它們把零散、瑣碎的名詞解釋(散落一地的珍珠)串聯(lián)成一個個具有內在關聯(lián)性的名詞組合(一個個手環(huán)、項鏈)，讓大家在名詞解釋的復習上真正做到事半功倍、高效簡潔。

　　5、名詞解釋的作答方法與注意事項

　　名詞解釋的結構與論述題的結構一樣，都應該采取“總-分-總”的作答方式。(1)概括句：從整體上對某個名詞解釋進行概括、定位;(2)主體內容：對名詞解釋進行展開敘述——這是名詞解釋最重要的內容，遺失要點會被扣分;(3)總結句：對名詞解釋進行總結，如結果是什么、影響如何等。

　　根據多年的輔導經驗，并在咨詢多所高校的歷史學研究生考試專業(yè)課的閱卷老師的基礎上，編者的總結是，在正式答卷時，每個名詞解釋的字數最好控制在150字左右，在時間上最好控制在5分鐘上下。

　　這是因為，從字數上看，假如概括句和總結句共占30字的話，那么主體內容會有120字，而120字的容量足夠可以把主體內容寫全面。從時間上看，熟練情況下，每個名詞解釋用5分鐘左右可以作答全面——論述題才是真正考察考生的實力、能拉開差距的題型，我們要盡量為論述題的作答留出充足的時間!

　　大家會發(fā)現，本書的名詞解釋有的字數適中，在150字上下，可以直接用作答案，有的則達到了200-300字。之所以有些名詞解釋的字數稍多，是因為這是出于“寬備窄用”的原則而編寫的，只有準備了120%，到了考場才有可能發(fā)揮到100%，如果僅僅準備了100%，那么或許只能發(fā)揮出80%，就會造成不必要的失分。

　　6、總結

　　本文是為歷史學考研專業(yè)課的名詞解釋題型而專門提供的一種復習方案，通過引入名詞組合和邏輯提要這兩個環(huán)節(jié)，可以有效地幫助考生進行知識串聯(lián)、形成專業(yè)課的知識體系。名詞組合是名詞解釋的升級版，它把若干個名詞解釋有機地整合在一起，大大降低了名詞解釋的復習難度;它也是論述題的另一種表現形式，每掌握一個重要的名詞組合，就相當于掌握了一個論述題。邏輯提要是每個名詞組合的“內容提要”或“摘要”，它極其精練地說明了這一名詞組合包含了哪些核心內容，各個名詞解釋之間具備什么樣的邏輯關聯(lián)。

　　而且，本書不僅僅可以幫助考生串聯(lián)名詞解釋、形成名詞解釋的知識體系，而且更可以幫大家串聯(lián)專業(yè)課的核心知識、形成專業(yè)課的知識體系。我們相信，只有這樣的名詞解釋復習方法，才能真正幫助考生夯實專業(yè)基礎、建立清晰有效的知識體系，才能讓歷史學專業(yè)課的復習做到化腐朽為神奇。

　　而且，名詞解釋只是專業(yè)課復習過程中的一個環(huán)節(jié)而已，除了名詞解釋，還有所占分值更高的論述題，我們只有把名詞解釋和論述題的復習統(tǒng)籌好、協(xié)調好，以這兩種復習形式共同梳理清楚專業(yè)課知識體系，才能真正考出好成績。

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