學習的構(gòu)建理論（上）

思想淵源與理論取向

1.思想淵源：建構(gòu)主義學習理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。吸收了布魯納、皮亞杰和維果茨基等心理學家的思想，以及認知信息加工的思想，形成了一個學習理論派別。

2.理論取向：

A.激進構(gòu)建主義。以皮亞杰思想為基礎，馮格拉塞斯費爾德、斯特菲為代表。世界的本來面目我們是無法知道的，我們所知道的只是我們的經(jīng)驗。

B.社會構(gòu)建主義。以維果茨基理論為基礎，鮑爾斯費爾德和庫伯為代表。知識是在人類社會范圍里構(gòu)建起來的，又在不斷地被改造，以盡可能與世界的本來面目相一致，盡管永遠無法達到一致。

C.社會文化取向。也受到維果茨基的影響，但與社會構(gòu)建主義不同的是，該取向強調(diào)文化、時代、背景因素，提倡師徒制教學。

D.信息加工建構(gòu)主義。也被稱為“溫和構(gòu)建主義”，以斯皮羅等人的認知靈活性理論為代表。完全接受“知識是由個體構(gòu)建而成的”觀點，但不接受“知識僅是對檢驗世界的適應”的原則。

基本觀點

1. 知識觀：
2. 知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設；
3. 知識不是問題的最終答案，它會隨著人類的進步而不斷得到改造；
4. 知識不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造；
5. 知識不可能以實體形式存在于具體個體之外，知識是由個體基于自己的經(jīng)驗背景而構(gòu)建起來，它取決于特定情境下的學習歷程。
6. 學習觀：
7. 主動建構(gòu)性：學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者構(gòu)建知識的過程，每個學習者都在自己原有的知識經(jīng)驗的基礎上構(gòu)建自己的理解。
8. 社會互動性：學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常需要通過學習與共同體的合作互動來完成。
9. 情境性：知識是不能脫離活動情景而抽象地存在的，學習應該與情景化的社會實踐活動結(jié)合起來。知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中。
10. 教學觀：
11. 教學不能無視背景經(jīng)驗，而要以其基礎和起點發(fā)展出新的知識經(jīng)驗；
12. 教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師需要與學生共同針對某些問題進行探討，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，彼此做出某些調(diào)整。

學習的構(gòu)建理論（下）

認知構(gòu)建主義學習理論與應用

認知構(gòu)建主義主要是以皮亞杰的思想為基礎發(fā)展起來的，與布魯納、奧蘇泊爾等的認知學習理論有較大的連續(xù)性，其基本觀點是：學習是一個意義構(gòu)建的過程，是一個通過新舊經(jīng)驗的相互作用而形成的、豐富和調(diào)整自己認知結(jié)構(gòu)的過程。即同化和順應統(tǒng)一的結(jié)果。

1.維特羅克的生成學習理論：

1. 學習是學習者通過原有的認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用來生成信息的意義的過程。
2. 學習生成過程的模式。所有學習活動都可以用生成過程來解釋。面對不同的學習材料，人們的建構(gòu)和意義生成方式是不同的，但是一般會經(jīng)過幾個固定階段。
3. 斯皮羅的認知靈活性理論：
4. 認知靈活性理論的學習觀。知識分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識；認知靈活性，指學習者通過多種方式同時構(gòu)建自己的知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候能夠做出相應的反應：因為在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中，從單一視角提出的每個單獨的觀點雖然不是虛假的或錯誤的，但卻不是充分的。學習分為初級學習和高級學習兩類，構(gòu)建主義要尋求適合高級學習的教學途徑。
5. 認知靈活理論的教學觀。隨機通達的教學原則，運用各種媒體交互技術(shù)為學習者提供一個負責與機構(gòu)不良的學習環(huán)境，并由此鼓勵學習者自己對知識的積極探索與建構(gòu)。

社會構(gòu)建主義學習理論與應用

社會構(gòu)建主義是認知構(gòu)建主義的進一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎發(fā)展起來的，它主要關(guān)注學習和知識構(gòu)建的社會文化機制。知識來源于社會的意義構(gòu)建；學習者應在社會情景中積極地相互作用，學習是知識的社會協(xié)商。

1. 文化內(nèi)化活動理論：
2. 內(nèi)化理論：學習作為社會文化的內(nèi)在過程。
3. 活動理論：學習通過對活動的參與來實現(xiàn)。
4. 支架式教學：文化內(nèi)化與活動理論的應用。
5. 情境認知與學習理論：主要強調(diào)日常認知、真實性任務和情境學徒訓練在學習過程中的重要性。
6. 情境認知與分布式認知。情境通過活動來合成知識，知識是情境化的。分布式認知，是指認知分布于個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等介質(zhì)之中。
7. 情境學習與教學。學習應該與情境化的活動聯(lián)合起來。
8. 認知學徒制。
9. 拋錨式教學。