第一節(jié) 編制測(cè)驗(yàn)的一般程序

　　編造測(cè)驗(yàn)的方法，依測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)而異。不同類型，不同用途的測(cè)驗(yàn)，編制的具體過(guò)程是不同的。但由于測(cè)驗(yàn)原理大體相同，因而可以概括出一套通用的編制程序。

　　總的說(shuō)來(lái)，編制心理測(cè)驗(yàn)一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟，確定測(cè)驗(yàn)的目的，制定編題計(jì)劃，編輯題目，題目的試測(cè)與分析，集合成測(cè)驗(yàn)，將測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)測(cè)驗(yàn)的鑒定，編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)。

　　一、確定測(cè)驗(yàn)的目的

　　(一)測(cè)量對(duì)象

　　在編造測(cè)驗(yàn)前首先要明確測(cè)量對(duì)象，也就是該測(cè)驗(yàn)編成后要用于哪些團(tuán)體。只有對(duì)受測(cè)者的年齡、智力水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化背景以及閱讀水平等心中有數(shù)，編制測(cè)驗(yàn)時(shí)才能有的放矢。

　　(二)測(cè)量目標(biāo)

　　所編的測(cè)驗(yàn)用來(lái)測(cè)量什么，是測(cè)能力、人格， 還是學(xué)業(yè)成就，也是必須首先考慮的問(wèn)題。不但要明確測(cè)量的目標(biāo)，還要對(duì)測(cè)量目標(biāo)加以分析，將此目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語(yǔ)，即將目標(biāo)具體化。如美國(guó)著名測(cè)驗(yàn)學(xué)家瑟斯頓通過(guò)因素分析，將智力分解為七種基本心理能力：

　　語(yǔ)文理解——閱讀時(shí)了解文義的能力。

　　語(yǔ)詞流暢——正確迅速拼字與敏捷聯(lián)想詞義的能力

　　數(shù)字運(yùn)算——正確而迅速使用數(shù)字解答算術(shù)問(wèn)題的能力。

　　空間關(guān)系——運(yùn)用感覺(jué)器官及知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)正確判斷空間方向及各種關(guān)系的能力。

　　機(jī)械記憶——對(duì)事物強(qiáng)記的能力。

　　知覺(jué)速度——迅速而正確地觀察與辨別事物的能力。

　　一般推理——根據(jù)已知條件推理判斷的能力。

　　瑟斯頓根據(jù)上述七種因素于1941年編成了“基本心理能力測(cè)驗(yàn)”又如，在60年代后期，人們開(kāi)始對(duì)測(cè)量創(chuàng)造力發(fā)生興趣。作為指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)編制的操作定義，有人將創(chuàng)造力看作發(fā)散思維的能力，即對(duì)規(guī)定的刺激產(chǎn)生大量的、變化的、獨(dú)特反應(yīng)的能力，據(jù)此定義從反應(yīng)的流暢性、變通性(靈活多變)和獨(dú)創(chuàng)性三方面來(lái)測(cè)量創(chuàng)造力。

　　(三)測(cè)量目的

　　所編出的測(cè)驗(yàn)是要對(duì)被試做描述，還是做診斷，亦或是選拔和預(yù)測(cè)，這一點(diǎn)也是在測(cè)驗(yàn)編制前就應(yīng)明確的。目的不同，編制測(cè)驗(yàn)時(shí)的取材范圍以及試題難度等也不盡同。譬如，中學(xué)畢業(yè)考試的目的是考察學(xué)生是否掌握了中學(xué)階段所學(xué)的各學(xué)科的基本知識(shí)，在命題時(shí)主要注意取材的代表性，不必過(guò)多參考慮題目的難度。而大學(xué)入學(xué)測(cè)驗(yàn)的目的是把學(xué)生作區(qū)分，以便擇優(yōu)錄取，因此試題取樣的代表性并不重要(在我國(guó)，高考實(shí)際上還具有左右中學(xué)教學(xué)的指揮棒作用，所以應(yīng)考慮題目取樣是否符合教學(xué)大綱)，但必須根據(jù)錄取率來(lái)確定適當(dāng)?shù)碾y度。而一個(gè)學(xué)科診斷測(cè)驗(yàn)，則只要能找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在就可以了，對(duì)題目的難度和取樣的代表性都不必考慮。

　　二、制定編題計(jì)劃

　　編題計(jì)劃，實(shí)際上就是編制測(cè)驗(yàn)的藍(lán)圖，通常是一張雙向細(xì)目表，指出測(cè)驗(yàn)所包含的內(nèi)容和要測(cè)定的各種技能，以及對(duì)每一個(gè)內(nèi)容、技能的相對(duì)重視程度。不同的測(cè)驗(yàn)有不同的內(nèi)容和技能，對(duì)于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，所謂內(nèi)容就是某一學(xué)科教材中的各個(gè)課題;所謂技能，就是在教學(xué)中要達(dá)到的行為目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆(B•S•BlJoom)最早提出教育目標(biāo)的分類問(wèn)題。他把學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)過(guò)程分成認(rèn)知、精神運(yùn)動(dòng)和情感三個(gè)領(lǐng)域，又把認(rèn)知領(lǐng)域具體分為知道(記憶事實(shí)、條件、方法、原理等的能力)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。在布魯姆等人編的《教育目標(biāo)的分類》一書(shū)中，為每個(gè)認(rèn)知層次提供了許多題目范例。后來(lái)人們一般就依據(jù)布魯姆的認(rèn)知性行為目標(biāo)編擬學(xué)科試題，以測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　表3—1是一個(gè)小學(xué)高年級(jí)自然常識(shí)測(cè)驗(yàn)的編題計(jì)劃。表中的數(shù)字代表每一類題目所占的百分比，這些比例反映著每一個(gè)內(nèi)容及目標(biāo)的相對(duì)重要性。在編制標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)，這種雙向細(xì)目表是由學(xué)科專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師，在對(duì)教材和教學(xué)大綱仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)集體討論制定的，以確保分類合理，比例恰當(dāng)。

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