第一節(jié) 編制測驗的一般程序

　　編造測驗的方法，依測驗的性質(zhì)而異。不同類型，不同用途的測驗，編制的具體過程是不同的。但由于測驗原理大體相同，因而可以概括出一套通用的編制程序。

　　總的說來，編制心理測驗一般要經(jīng)過以下幾個步驟，確定測驗的目的，制定編題計劃，編輯題目，題目的試測與分析，集合成測驗，將測驗標準化，對測驗的鑒定，編寫測驗說明書。

　　一、確定測驗的目的

　　(一)測量對象

　　在編造測驗前首先要明確測量對象，也就是該測驗編成后要用于哪些團體。只有對受測者的年齡、智力水平、社會經(jīng)濟和文化背景以及閱讀水平等心中有數(shù)，編制測驗時才能有的放矢。

　　(二)測量目標

　　所編的測驗用來測量什么，是測能力、人格， 還是學(xué)業(yè)成就，也是必須首先考慮的問題。不但要明確測量的目標，還要對測量目標加以分析，將此目標轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語，即將目標具體化。如美國著名測驗學(xué)家瑟斯頓通過因素分析，將智力分解為七種基本心理能力：

　　語文理解——閱讀時了解文義的能力。

　　語詞流暢——正確迅速拼字與敏捷聯(lián)想詞義的能力

　　數(shù)字運算——正確而迅速使用數(shù)字解答算術(shù)問題的能力。

　　空間關(guān)系——運用感覺器官及知覺經(jīng)驗正確判斷空間方向及各種關(guān)系的能力。

　　機械記憶——對事物強記的能力。

　　知覺速度——迅速而正確地觀察與辨別事物的能力。

　　一般推理——根據(jù)已知條件推理判斷的能力。

　　瑟斯頓根據(jù)上述七種因素于1941年編成了“基本心理能力測驗”又如，在60年代后期，人們開始對測量創(chuàng)造力發(fā)生興趣。作為指導(dǎo)測驗編制的操作定義，有人將創(chuàng)造力看作發(fā)散思維的能力，即對規(guī)定的刺激產(chǎn)生大量的、變化的、獨特反應(yīng)的能力，據(jù)此定義從反應(yīng)的流暢性、變通性(靈活多變)和獨創(chuàng)性三方面來測量創(chuàng)造力。

　　(三)測量目的

　　所編出的測驗是要對被試做描述，還是做診斷，亦或是選拔和預(yù)測，這一點也是在測驗編制前就應(yīng)明確的。目的不同，編制測驗時的取材范圍以及試題難度等也不盡同。譬如，中學(xué)畢業(yè)考試的目的是考察學(xué)生是否掌握了中學(xué)階段所學(xué)的各學(xué)科的基本知識，在命題時主要注意取材的代表性，不必過多參考慮題目的難度。而大學(xué)入學(xué)測驗的目的是把學(xué)生作區(qū)分，以便擇優(yōu)錄取，因此試題取樣的代表性并不重要(在我國，高考實際上還具有左右中學(xué)教學(xué)的指揮棒作用，所以應(yīng)考慮題目取樣是否符合教學(xué)大綱)，但必須根據(jù)錄取率來確定適當(dāng)?shù)碾y度。而一個學(xué)科診斷測驗，則只要能找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在就可以了，對題目的難度和取樣的代表性都不必考慮。

　　二、制定編題計劃

　　編題計劃，實際上就是編制測驗的藍圖，通常是一張雙向細目表，指出測驗所包含的內(nèi)容和要測定的各種技能，以及對每一個內(nèi)容、技能的相對重視程度。不同的測驗有不同的內(nèi)容和技能，對于學(xué)績測驗來說，所謂內(nèi)容就是某一學(xué)科教材中的各個課題;所謂技能，就是在教學(xué)中要達到的行為目標。美國心理學(xué)家布魯姆(B•S•BlJoom)最早提出教育目標的分類問題。他把學(xué)習(xí)的心理活動過程分成認知、精神運動和情感三個領(lǐng)域，又把認知領(lǐng)域具體分為知道(記憶事實、條件、方法、原理等的能力)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。在布魯姆等人編的《教育目標的分類》一書中，為每個認知層次提供了許多題目范例。后來人們一般就依據(jù)布魯姆的認知性行為目標編擬學(xué)科試題，以測量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　表3—1是一個小學(xué)高年級自然常識測驗的編題計劃。表中的數(shù)字代表每一類題目所占的百分比，這些比例反映著每一個內(nèi)容及目標的相對重要性。在編制標準化的學(xué)績測驗時，這種雙向細目表是由學(xué)科專家和有經(jīng)驗的教師，在對教材和教學(xué)大綱仔細分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體討論制定的，以確保分類合理，比例恰當(dāng)。

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