專業(yè)課復(fù)習(xí)指導(dǎo)：考研教育心理學(xué)之學(xué)習(xí)的人本理論

　　教育心理學(xué)這部分考查的內(nèi)容和07年相比較，變化不大。其中增加的最重要的也是最有可能考到的一個知識點就是羅杰斯的學(xué)習(xí)的人本理論。下面我們將海文教育學(xué)名師在海文的強化班上對這些知識點的詳細(xì)解析摘錄如下：

　　一、知識點解析

　　1.羅杰斯的人格與治療觀

　　羅杰斯認(rèn)為，人性發(fā)展的基本屬性是建設(shè)性的。人有追求美好生活和為之奮斗的本性，具有引導(dǎo)、調(diào)整、控制自己的能力。健康代表著人格健全和人性的完滿發(fā)展，病態(tài)是健康人格的異化，人的許多變態(tài)行為和疾病的產(chǎn)生，主要是因為不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境使人的潛能不能發(fā)展或向歪曲的方向發(fā)展。在這些不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境因素中，最重要的就是人際關(guān)系。然而，心理疾病患者并沒有失去自身原有的潛能，我們要相信他們有能力發(fā)掘自身潛能恢復(fù)健康。

　　他所倡導(dǎo)患者中心療法或以人為中心的治療，其基本原理就是要排除這種障礙，使來訪者向著自我調(diào)整、自我成長和逐步擺脫外部力量的控制的方向邁進(jìn)。假如咨詢師能夠與患者建立真誠、理解和無條件的尊重的醫(yī)患關(guān)系，在這種理想的治療情境中，患者開始敢于對他自身內(nèi)部的情感進(jìn)行深入的探索，能夠理解自己過去曾排斥于意識之外的某些體驗，從而恢復(fù)健康。

　　2.羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀

　　(1)知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀

　　羅杰斯認(rèn)為，教育理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，也就是既用情感的方式也用認(rèn)知的方式行事的情知合一的人。

　　(2)意義學(xué)習(xí)

　　所謂意義學(xué)習(xí)，不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)具有四個要素：①學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)；②學(xué)習(xí)是自動自發(fā)的；③全面發(fā)展；④學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。

　　(3)自由學(xué)習(xí)

　　羅杰斯所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則之核心就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，只要教師信任學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并愿意讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，就會在與學(xué)生的交往中形成適應(yīng)自己風(fēng)格的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳方法。羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》中，詳細(xì)解釋了他所堅持的自由學(xué)習(xí)的10個原則：①人生來就有學(xué)習(xí)的潛力。②當(dāng)學(xué)生覺察到材料有意義而且學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。③涉及到改變自我組織(即改變對自己看法)的學(xué)習(xí)是有威脅性的，并往往受到抵制。④當(dāng)外部威脅降到最低限度時，就比較容易覺察并同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑤當(dāng)對自我的威脅很少時，學(xué)生就會用一種辨別的方式來知覺經(jīng)驗，學(xué)習(xí)就會取得進(jìn)展。⑥大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的。⑦主動自發(fā)、全身心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。⑧涉及學(xué)習(xí)者整個人(包括情感與理智)的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的。⑨當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時，獨立性和自主性就會得到促進(jìn)。⑩在現(xiàn)代社會中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程、對經(jīng)驗始終持開放態(tài)度，并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過程中去。根據(jù)以上原則，羅杰斯列舉了10種他看來有助于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的方法，盡管他極不情愿也不欣賞指南式的指教。①創(chuàng)設(shè)真實的情境。②提供學(xué)習(xí)資源。③使用合約。④利用社區(qū)。⑤同伴教學(xué)。⑥分組學(xué)習(xí)。⑦探究訓(xùn)練。⑧程序教學(xué)。⑨交朋友小組。⑩自我評價。

　　(4)學(xué)生中心的教學(xué)觀

　　羅杰斯從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(這是行為主義者所強調(diào)的)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)(這是認(rèn)知理論所重視的)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。羅杰斯因此提出了“學(xué)生中心”的教育觀。①真誠一致；②無條件積極關(guān)注；③同理心。

　　3.人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

　　人本主義心理學(xué)的教學(xué)理論雖然沒有形成一套完整的體系，但是對教育理論的構(gòu)架提供了有力的基礎(chǔ)，特別是在人本主義課程、價值教育、創(chuàng)造性教育、經(jīng)驗學(xué)習(xí)等方面，隨著人本主義教育理論的提出和發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批具有人本主義教育精神的實驗學(xué)校，如夏山學(xué)校等，進(jìn)行了開放學(xué)校和開放課堂等方面的實踐。

　　二、復(fù)習(xí)的點睛指導(dǎo)

　　人本理論主要包括三個知識點，其中前兩個知識點都和代表人物有關(guān)，所以可以出一道選擇題，出大題的可能性不大，因為第三部分的知識點大都會以選擇題的形式出現(xiàn)。大家在復(fù)習(xí)的時候可以根據(jù)這些特點來準(zhǔn)備，尤其是第三部分，如果以大題的形式來考查，答題的技巧將尤為重要。大家在這方面碰到難題的時候可以來尋求海文專業(yè)課教研室的幫助。

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