2008年《心理學》首輪復習自測模擬試題二

答案

　　一、 單項選擇題：

　　1-5 B B B D C　 6-10 C D B B A 　11-15 C C B C C

　　16-20 A B B C D　 21-25 B A D B C 　26-30 C A C A A

　　31-35 C B C B B 　36-40 B D A B A 　41-45 B B C C B

　　46-50 D C D A D 　51-55 A A A B B 　56-60 C B A B A

　　61-65 B B B B C

　　二、 多項選擇題

　　66.ABC　 67.ABCD　 68.AB 　69.ACD 　70.ABCD 　71.ABC 　72.ABD

　　73.ABCD 　74.AC 　75.ABC

　　三、簡答

　　76、

　　77、

　　答：錯覺指我們的知覺不能正確地表達外界事物的特性，而出現(xiàn)的種種歪曲的現(xiàn)象。對錯覺主要有以下三種假設：

　　(1)眼動理論

　　這種理論認為，我們在知覺幾何圖形時，眼睛總在沿著圖形的輪廓或線條作有規(guī)律的掃描運動。當人們掃描圖形的某些特定部分時，由于周圍輪廓的影響，改變了 眼動的方向和范圍，造成取樣的誤差，因而產生各種知覺的錯誤。根據(jù)這種理論，垂直-水平錯覺是由于眼睛作上下運動比作水平運動困難一些，人們看垂直線比看水平線費力，因而垂直線看起來更長一些。但也有另一些事實說明，這種理論是不能成立的。

　　(2)神經抑制理論

　　20世紀60年代中期，有人根據(jù)輪廓形成的神經生理學知識，提出了神經抑制作用理論。這是從神經生理學水平解釋錯覺的一種嘗試。這種理論認為，當兩個輪廓彼此接近時，網(wǎng)膜內的側抑制過程改變了由輪廓所刺激的細胞的活動，因而使神經興奮分布的中心發(fā)生變化。結果，人們看到的輪廓發(fā)生了相對的位移，引起幾何形狀和方向的各種錯覺，如波根多夫錯覺等。

　　(3)深度加工和常性誤用理論

　　這種理論認為，錯覺具有認知方面的根源。人們在知覺三維空間物體的大小時，總把距離估計在內，這是保持物體大小恒常性的重要條件。當人們把知覺三維世界的這一特點，自覺、不自覺地應用于平面物體時，就會引起錯覺現(xiàn)象。從這個意義上說，錯覺是知覺恒常性的一種例外，是人們誤用了知覺恒常性的結果。

　　產生錯覺不僅有客觀原因，而且有主觀原因。研究錯覺的成因有助于揭示人們正常知覺客觀世界的規(guī)律。

　　78、

　　1、語言的表征(language representation)就是語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。例如，“狗”在頭腦中的表征，或許是一只狗的表象，或許是一個命題——“狗是一只會叫、嗅覺和聽覺都很靈敏的家畜”。

　　由于語言具有不同的層次，語言表征也有不同的層次，語言既可以是詞語的表征，也可以是句子的表征、課文的表征。語言以何種方式表征還存在爭論，它或許是以表象的方式表征的，或許是以命題的方式表征的，或者兩種表征方式都存在。

　　在語言表征的研究中，人們提出了一個重要的概念——心理詞典(mental lexical)。心理詞典是指保存在大腦中的一部詞典，它儲存了大量的詞條，每個詞條又包括詞的寫法、語音以及詞義等各種知識。心理詞典中的詞語并不是雜亂無章的，而是按照一定的方式組織起來的。如按照詞的使用頻率來組織，高頻詞排在前面，提取較容易;低頻詞排在后面，提取較難。

　　在心理詞典中，每個詞有一個詞條，每個詞條又包括形、音、義等方面的信息，這種表征方式稱為局部的表征方式，近年來，人們又提出分布表征的概念。分布表征的觀點認為，詞的形、音、義知識并不是儲存在單個結點上，而是分布在網(wǎng)絡的各個單元中。例如，英語的每個單詞都有一些字母組成，每個單詞還有語音、語義、句法等方面的特征，按局部表征的觀點，有關這一單詞的所有知識都儲存在網(wǎng)絡的某一個結點上。而分布表征的觀點認為，單詞的每一種特征并不是與一個單詞發(fā)生聯(lián)系，相反，這些特征分布在網(wǎng)絡的各個單元中，與其他單詞共同使用每一種信息，這種表征方式稱為分布表征。

　　79、

　　答：(1)維果斯基創(chuàng)立了文化-歷史發(fā)展理論，用以解釋人類心理本質上和動物不同的高級心理機能。他進一步探討了人類心理發(fā)展的實質。他認為人類心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境和教育作用下，從低級心理機能逐漸向高級機能發(fā)展的過程。同時，他著重研究了教學與發(fā)展，特別是教學與兒童智力發(fā)展的關系，并提出惡劣以下三個重要的思想：第一，提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想;第二，提出了“教學應該走在發(fā)展前面”的思想;第三，提出了“學習的最佳期限”的思想。維果斯基是智力發(fā)展內化學說的最早提出者之一。

　　(2)皮亞杰的心理發(fā)展理論對世界各國的心理發(fā)展領域都產生了深遠的影響，可以說是最有影響的心理發(fā)展觀。他的理論主要集中在幾個方面：第一，提出了一套完整的、富有辯證思想的關于兒童智力發(fā)展的理論;第二，描述了個體從出生到高中生智力發(fā)展的路線;第三，首次將數(shù)理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具;第四，構造了發(fā)生認識論的理論框架;第五，創(chuàng)造了一套研究兒童智力發(fā)展的獨特理論。

　　(3)維果斯基和皮亞杰都注重個體內外交互作用。前者更注重社會文化環(huán)境的影響，后者主要強調個體對外部信息主動的建構。前者提出了最近發(fā)展區(qū)，后者提出了心理發(fā)展的具體階段。兩種理論都具有一定的意義。

　　(4)對教學實踐的啟示：維果斯基的心理發(fā)展理論啟發(fā)我們要重視社會文化環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，同時要探討兒童的最近發(fā)展區(qū)，由此確定合適的教學內容;另外還要注意學生知識的內化過程;皮亞杰的理論啟發(fā)我們要對兒童的認知結構和知識建構過程進行深入的分析。根據(jù)兒童所處的不同思維階段來設計教育訓練活動。

　　80

　　答：影響反應時的因素包含刺激變量和機體變量兩個方面：

　　(1)在刺激變量中，刺激的類型、強度、復雜程度和呈現(xiàn)方式都會影響反應時。

　　類型：不同類型的刺激作用于相應的感覺通道的反應時不同，同一類型的刺激作用于同一感覺通道的不同部位反應時不同。

　　強度：一般而言，中等強度的刺激的反應時最短，較弱的刺激反應時較長。

　　復雜程度：主要是指刺激的數(shù)目和相似性。數(shù)目越多，反應時越長。相似性越大，反應時越長。心理旋轉實驗反映了刺激相似性對反應時的影響。心理旋轉實驗共有三種實驗條件：第一種條件中，左右兩個圖形是相同的，只是經過了平面二維旋轉;第二種條件中，左右兩個圖形也是相同的，只是經過了三維的前后旋轉;第三種條件中，左右兩個圖形有相似性，但實際是不同的。這個實驗的結果是：(1)二維旋轉和三維旋轉的圖形具有相似的斜率;(2)心理旋轉呈線性規(guī)則，隨著旋轉角度的增加，反應時間也發(fā)生變化。

　　刺激呈現(xiàn)的差異：實驗證明，反應時間的長短和物體偏離雙眼視野中心的程度有關，一般而言，物體偏離雙眼視野中心的距離越大，則反應時間也越長。

　　(2) 機體變量影響反應時間

　　①適應水平：在此處適應是指在持續(xù)刺激的作用下，感受器發(fā)生的變化。

　　②準備狀態(tài)：是指機體對于某種行為做出的準備情況。

　�、劬毩暣螖�(shù)

　　④動機：是由于人的某種需要所引起的有意識或無意識的行為指向。

　　⑤年齡因素和個體差異：后者指不同個體之間在品質和屬性上存在的任何差別。

　�、蘧凭�和藥物作用

　　四、綜合

　　81、

　　1)形式訓練說認為兩種學習涉及相同的官能，前次學習會使該種官能得到提高并對后來也涉及該官能的學習產生促進作用。這一理論所提倡的實際是對能力的培養(yǎng)，只有提高學生能力，才能真正的以不變應萬變。當前我們更重視知識的學習而不是能力的培養(yǎng)。

　　2)共同要素說是由桑代克提出的一種理論，認為兩種學習內容上有共同的元素時才發(fā)生遷移。無論所涉及的官能如何相同，也是不能發(fā)生遷移的。這一理論說明，并不是所有內容間都是可以遷移的。所以教學過程中，要培養(yǎng)學生的學習遷移能力，更有效的發(fā)揮遷移的作用;同時，也要認識到并非任意兩個學內容間都是可以遷移，不要刻意去追求。在我們的教學中，往往是一種接受性的學習，而不是發(fā)現(xiàn)性的學習，因此，學生的遷移能力往往比較低。

　　3)概化理論，是由賈德提出的一種理論，認為共同成分只是遷移產生的必要條件，而遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，而且概括水平越高，遷移的可能性越大。另外，魯賓斯坦提出的分析概括說，認為概括是遷移的基礎，概括本身是揭示本質的聯(lián)系。遷移發(fā)生的機制是對兩個課題的分析和概括。在教學中要求我們加強基本原理的基本概念的教學。這是在我們的課堂上做得比較好的。

　　4)認知結構的遷移理論，是由奧蘇伯爾提出的一種理論，他認為教師主要通過“先行組織者”來認知結構的變量，從而產生學習的遷移。在教學活動中教師設計適當?shù)摹跋刃薪M織者”，提高學生原有認識結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，從而促進學習遷移的實現(xiàn)。

　　5)關系轉換理論認為遷移的產生主要是對兩次學習情境中原理、原則之間關系的“頓悟”，所遷移的不是兩個學習情境的共同成分，而是兩個學習情境中共同的關系。霍約克等人提出符號性圖式理論，兩種學習內容的符號圖式相同時，則產生遷移。結構匹配理論和辛格萊等人提出的產生式理論中也強調先前知識的編排方式對遷移也有重要的影響。所以在教學中要使學生形成最優(yōu)的知識結構。這要求合理安排教材和教學內容，使教材結構化、一體化、網(wǎng)絡化。知識結構的優(yōu)化就成為課程改革應當考慮的一個重要方面。

　　6)格林諾等人提出的情境理論則認為遷移問題主要是說明一種情境中的學習支參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。這要求我們在在教學中要善于創(chuàng)設與應用情境相似的學習內容和學習情境。同時也要培養(yǎng)學生善于利用學習情境來促進自己的學習。

　　82、

　　答：(1)柯爾伯格用海茵茨偷藥的兩難故事對兒童的道德判斷進行了一系列研究。根據(jù)研究結果提出了道德認知發(fā)展階段理論。他認為，道德認知是對是非、善惡行為準則及其執(zhí)行意義的認識，并集中表現(xiàn)在道德判斷上。道德判斷能力隨年齡發(fā)展而發(fā)展。他將個體的道德發(fā)展劃分為三個水平六個階段。

　　①前習俗水平。在這一水平上，邏輯推理局限于具體直覺。在具體經驗和觀察中進行學習。第一階段：他治道德;第二階段：個人主義、工具性目標和交換。

　�、诹曀椎乃�平。在這一水平上，個人力圖針對具體現(xiàn)象進行部分的邏輯運算。第三階段：人際的互相期待，關系和人際遵從;第四階段：社會系統(tǒng)和良知。

　　③后習俗水平。這個階段中個人能夠進行抽象的邏輯推理。第五階段：社會契約或效用和個人權利;第六階段：普遍性的倫理原則。

　　柯爾伯格認為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關。但具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景、交往等有關。要促進兒童道德發(fā)展，必須讓他們不斷接觸環(huán)境和道德兩難問題，以利于討論和展開道德推理的練習。

　　(2)這個理論對我我們工作的啟示

　�、倏聽柌�格的道德認知發(fā)展理論對我國的思想品德課改革和環(huán)境課程的建設有著借鑒作用。需要促進道德教育的課程建設，增強道德教材的感染力。

　　②啟示我們在道德教育層次化、序列化、系列化的研究和實踐中。首先應該對兒童的道德發(fā)展階段規(guī)律要有充分的認識，并按照道德發(fā)展的順序來建立道德教育計劃。

　　③實現(xiàn)道德行為上要創(chuàng)造更多的活動、實踐的機會，讓學生來應用已經獲得的道德認知，以促成學生的道德認識向道德行為系統(tǒng)的內化。

　　83

　　答：

　　a)獨立樣本檢驗

　　H0: 1=2

　　H1: 1≠2

　　雙尾檢驗,  =.05,df= 10 - 2= 8, tcrit= +2.306

　　S1=S S1/df1=33.5 S2=S S2/df2=37.5

　　F-max= S2/ S1=1.12<4 兩個總體方差同質

　　Sp=( S S1+ S S2)/df=(134+150)/8=35.5

　　Sx1-x2=sqrt(Sp/n1+ Sp/n2)=sqrt(35.5/5+35.5/5)=3.77

　　tobs = [(X1-X2)-( μ1-μ2)]/ Sx1-x2=[(9-7)-0]/3=0.53

　　tobs

　　不能拒絕H0，兩種處理下作業(yè)成績無差異，t=0.53, p>0.05

　　b)相關樣本檢驗

　　H0: 1=2

　　H1: 1≠2

　　α=0.05, 雙尾考驗, df=5-1=4, tcrit=+2.776

　　ΣD=10 , ΣD=24

　　S=[ΣD-(ΣD)/n]/df=(24-100/5)/4=1

　　SD=sqrt(S/n)=sqrt(1/5)=0.447

　　tobs= Dbar-0/ SD = (9-7) /0.447=4.474

　　tobs > tcrit

　　拒絕H0，兩種處理條件下作業(yè)成績有顯著差異, t=4.474, p<0.05

　　c) 如何解釋a)b)二者的不同結論

　　a)是獨立樣本，b)為相關樣本，在相關樣本t檢驗中，去除了個體差異的因素，使得誤差方差減小，所以在檢驗平均數(shù)差異的時候效力提高。

　　相關鏈接：2008年《心理學》首輪復習自測模擬試題一

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