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教育心理學(xué)參考答案
一、填空題
1.美,桑代克
2.辨別,具體概念,定義性概念,規(guī)則,高級(jí)規(guī)則
3.在條件刺激出現(xiàn)時(shí)或稍后呈現(xiàn)的無(wú)條件刺激
4.陳述性知識(shí),程序性知識(shí)
5.描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則,因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉
二、選擇題
1.(3) 2.⑷ 3.(1);(2) 4.⑶ 5.⑴ 6.⑶
三、名詞解釋
1.形式訓(xùn)練說(shuō):基于官能心理學(xué)的一種遷移理論,認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練,以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。而且,遷移的產(chǎn)生將是自動(dòng)的。
2.場(chǎng)獨(dú)立性:一種認(rèn)知方式,指對(duì)客觀事物作判斷時(shí),傾向于利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來(lái)因素影響和干擾;在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景,傾向于在更抽象和分析的水平上加工,獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。
3.需要層次論:人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人有七種基本需要,按其滿足的先后,可由低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)需要層次:基本生理需要,安全需要,歸屬與愛(ài)的需要,自尊需要,認(rèn)知需要,審美需要,自我實(shí)現(xiàn)需要。滿足這七種需要是推動(dòng)人的各種行為的動(dòng)力的基本源泉。
4.葉克斯—多德森定律:人的情緒喚醒水平與學(xué)習(xí)成就有關(guān),情緒喚醒水平過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)習(xí),唯中等喚醒水平,學(xué)習(xí)效果最好。這一現(xiàn)象是由葉克斯和多德森發(fā)現(xiàn)的,被稱為葉克斯—多德森定律。
5.教師的素質(zhì):常指習(xí)得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。習(xí)得的素質(zhì)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、溝通技能、應(yīng)對(duì)應(yīng)激的策略以及職業(yè)態(tài)度。發(fā)展中形成的素質(zhì)包括教師的智力水平、人格特質(zhì)。
四、簡(jiǎn)答題
1.早期學(xué)習(xí)理論行為派與認(rèn)知派在學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程和條件的看法上有哪些根本分歧?
答:行為派把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看作是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成,強(qiáng)調(diào)多次重復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化等因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)是頭腦內(nèi)部的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與頭腦中原有觀念內(nèi)容的相互作用。
2.根據(jù)媒體報(bào)道,電視劇《還珠格格》上演以后,有小孩模仿小燕子,從樓上往下跳。按班杜拉視為學(xué)習(xí)論,這種學(xué)習(xí)屬于親歷學(xué)習(xí)還是觀察學(xué)習(xí)?據(jù)班杜拉的替代強(qiáng)化理論,可以消除媒體展示的“榜樣”行為(此處是小燕子的行為)的不良影響,你能提出適當(dāng)建議?
答:屬于觀察學(xué)習(xí),通過(guò)觀察榜樣(小燕子)的行為而習(xí)得了一定行為。根據(jù)班杜拉的理論,要消除這一行為,需要電視劇制作者向觀眾展示小燕子表現(xiàn)出上述行為的后果,如被摔成重傷,痛苦不已等。
3.簡(jiǎn)述赫爾巴特及其學(xué)派是怎樣把教學(xué)過(guò)程模式建立在哲學(xué)心理學(xué)原理的基礎(chǔ)上的。
答:赫爾巴特及其學(xué)派在其提出的教學(xué)過(guò)程模型中,根據(jù)其統(tǒng)覺(jué)理論,特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中形成的統(tǒng)覺(jué)團(tuán)在吸收有關(guān)新觀念中的作用,主張教師不應(yīng)只傳授知識(shí),而且應(yīng)當(dāng)喚起和刺激學(xué)生的統(tǒng)覺(jué)過(guò)程。
4.請(qǐng)從策略學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),說(shuō)明學(xué)生能陳述寫(xiě)文章的方法卻寫(xiě)不出好文章的原因。
答:策略性知識(shí)屬程序性知識(shí),是由陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化來(lái)的。學(xué)生能陳述寫(xiě)文章的方法,表明他們習(xí)得了寫(xiě)作的陳述性知識(shí),但缺乏變式練習(xí),知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為技能,寫(xiě)不出文章來(lái)。
5.請(qǐng)用廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型解釋動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。
答:動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程與廣義知識(shí)學(xué)習(xí)模型中程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程比較吻合。動(dòng)作技能習(xí)得的認(rèn)知階段,相當(dāng)于新知識(shí)習(xí)得階段;聯(lián)系形成階段相當(dāng)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化階段,自動(dòng)化階段相當(dāng)于應(yīng)用階段。
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