四、綜合題

　　42、【答案要點】

　　答：注意的理論

　　一、注意的選擇性理論模型

　　(一)過濾器理論模型

　　由布魯?shù)卤咎?D.E.Broadbent)提出，認(rèn)為注意相當(dāng)于一個過濾器，它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個通道，一些信息通過并得到進(jìn)一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時貯存在短時記憶中，并迅速衰退。 對選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于E C Cherry(l953)對雞尾酒會效應(yīng)的興趣。在一個雞尾酒會上，人們被各種談話的聲音包圍著;人們只聽到某些談話，而聽不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會異常敏感地聽到它。1.Cherry(1953) 的實驗研究2.Broadbent　D.E。(1954，英國)的實驗研究。

　　過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實驗結(jié)果。

　　(1) 在Cherry的追隨實驗中;被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對非追隨耳的信息幾乎完全消失。

　　(2) 在Broadbent的分聽實驗中，大多數(shù)被試傾向于先報告從一個通道進(jìn)入的信息，后報告從另一個通道進(jìn)入的信息，而不是按信息同時進(jìn)入兩耳的時間順序進(jìn)行報告。這種現(xiàn)象是由于，當(dāng)被試先報告來自一耳的信息，后報告來自另一耳的信息時，他們只在兩個通道間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績較好。相反，當(dāng)被試按信息同時進(jìn)入兩耳的時間順序進(jìn)行報告時，他們必須在兩個通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績就差了。

　　模型的評價(局限性)

　　(1) 首先，模型是根據(jù)聽覺實驗的結(jié)果提出的，實驗所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變，信息輸入來自不同的感覺通道時，模型的預(yù)測力量就不強了。它只是一個單通道模型。

　　(2) 其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實上，當(dāng)實驗是用有語義聯(lián)系的材料來做時，被試者對不注意的材料是能夠加工的。

　　(3) 第三，由于人們可能對語義進(jìn)行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。

　　(二)衰減理論模型

　　由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出，認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工，并反映到意識中。Treisman實驗結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機制，而且解釋了單詞的識別機制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的實驗結(jié)果，并對人的行為作出更好的預(yù)測。

　　兩個模型的共同之處：

　　(1)兩個模型都認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。

　　(2)兩個模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前�；蛟诔跫壩锢矸治雠c高級意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。

　　兩個模型的不同之處：

　　(1)假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對刺激物理屬性的分析;衰減模型認(rèn)為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語義加工組成。

　　(2)加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè)，是“全或無”的方式;衰減模型認(rèn)為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。

　　(三)反應(yīng)選擇理論模型

　　由多依奇(Deutsch)提出，后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識別，信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。

　　(四)多階段選擇理論模型

　　約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出，認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認(rèn)知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前任務(wù)的需要。

　　二、注意的資源分配理論模型

　　心理學(xué)家卡內(nèi)曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認(rèn)為，當(dāng)人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進(jìn)行，如超過，那么在進(jìn)行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反應(yīng)退步。相關(guān)實驗：Lewis(1970)的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。

　　早期(知覺)選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較

　　(1)差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期(知覺)選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。

　　(2) 相同：兩個模型中都存在瓶頸;兩個模型都承認(rèn)注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。

　　(3)在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個通道的作業(yè)情況;反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點，比較不同通道的差異。

　　三、注意的特征整合理論

　　由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她對物體的特征(如顏色、大小和特定朝向的線條)和物體本身進(jìn)行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段：(1)早期的前注意階段和特征整合階段，對特征進(jìn)行自動的平行加工，無需注意;(2) 通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。

　　43、【答案要點】

　　(一)教師應(yīng)以自身的學(xué)習(xí)動機為示范，以激發(fā)學(xué)生的探究思維

　　教師在與學(xué)習(xí)交往的過程中，應(yīng)自始至終地做出榜樣，表現(xiàn)出自己對學(xué)習(xí)的興趣。通過這種示范，教師可以幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)看作是一種有意義的、實現(xiàn)自我的活動。在這種活動中，學(xué)生就可以獲得了一種個人的滿足感，并豐富了生活。因此，教師除了教授課本知識外，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道學(xué)習(xí)日常生活的知識。教師可以讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，注意觀察身邊所發(fā)生的一些與自己所學(xué)的有關(guān)知識和事情，并讓學(xué)生多留意有關(guān)的書籍、文章、電視節(jié)目等等。

　　回答學(xué)生的問題，也是教師示范對學(xué)習(xí)的好奇心和興趣的重要時機，尤其是回答課本中沒有提到的問題時。學(xué)生的提問表明他們對主題感興趣，教師的回答方式要體現(xiàn)出他們自己對這些問題的重視。

　　教師在平時描述自己的一些課外生活的信息中，也可以示范對學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。教師不需要反復(fù)強調(diào)和聲明，他們就可以傳遞這樣的信息，即定期的看報、看新聞，以及參加各種教學(xué)和文化研究等。通過這些，可以使學(xué)生意識到，他們的教師對自身的學(xué)習(xí)是如何的認(rèn)真思考問題和參加活動，對時事政治的了解是如何的深入，并表現(xiàn)出一種與眾不同的、活躍的、喜歡探究的思維。

　　(二)教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的必要條件。學(xué)生只有明確地認(rèn)識到了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來參加祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參與社會主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時，才能確立起遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生強烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。

　　教師要注意根據(jù)各個學(xué)科的特點、所講的知識的特點、所進(jìn)行的教學(xué)形式的特點以及學(xué)生年齡特點等，有效地對學(xué)生進(jìn)行理想教育。不僅要使學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目的，還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動、參觀訪問、實驗實習(xí)，介紹科學(xué)家和勞動模范的光輝業(yè)績以及組織學(xué)生與科學(xué)家和勞動模范見面等，豐富學(xué)生的切身體驗和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機在現(xiàn)實和活動中得到進(jìn)一步的鞏固和強化。

　　四)教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)夭捎脝�發(fā)式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強烈的激發(fā)作用。

　　那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣呢?

　　第一，教師要深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識之間、縱橫知識之間的聯(lián)系，還要充分了解和把握學(xué)生在知識經(jīng)驗、水平等方面的特點，這樣，創(chuàng)設(shè)的問題情境才能做到繁簡得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味。

　　第二，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教師設(shè)問的方式，也可以采用學(xué)生作業(yè)的方式;既可以面對全班，也可以面對個別學(xué)生或小組;即可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實驗室或課外活動中。采用在課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計、采集和分析標(biāo)本、自做小實驗、查閱文獻(xiàn)資料、課前預(yù)習(xí)等，在作業(yè)的設(shè)計中使之具備一定難度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。

　　(五)教師應(yīng)正確適當(dāng)?shù)亟M織競賽，以激發(fā)學(xué)生的外在動機

　　一般認(rèn)為，競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學(xué)習(xí)的好勝性動機和求成的需要會更加強烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數(shù)人在競賽的情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會有很大的提高。但過多的競賽有時會產(chǎn)生消極的作用，不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康。

　　那么，教師應(yīng)怎樣才能有效地發(fā)揮競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機中的作用呢?

　　第一，加強思想教育，端正學(xué)生對競賽的認(rèn)識。要教育學(xué)生克服單純的“競爭”心理，使競賽成為激勵學(xué)生集體責(zé)任感的一種手段。競賽后要針對不同類型結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行集體的和個別的教育，以使學(xué)生正確的動機得以強化，錯誤的動機得以及時糾正。

　　第二，競賽的類型和方式要多樣，次數(shù)要適量。類型可以有文、數(shù)、理、化的，文藝的，體育的，勞動的等;方式可以是書面的、口頭的或活動性的等。次數(shù)要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，不能過多。要通盤考慮，讓每一個學(xué)生盡可能都有在競賽中表現(xiàn)自己才能的機會，都有取勝的可能。

　　第三，競賽應(yīng)體現(xiàn)鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，要把比學(xué)趕幫的良好學(xué)風(fēng)納入到競賽之中。不僅先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)變先進(jìn)的應(yīng)受到鼓勵，那些有了進(jìn)步的后進(jìn)者也都應(yīng)得到表彰。

　　(六)教師要善于運用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，以不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

　　來自教師的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步，從而使自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望得到加強，而且又能從中了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點和不足，從而調(diào)動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。

　　那么，怎樣運用反饋信息，才能激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢?

　　第一，堅持正面教育和表揚為主的原則。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，切忌對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤進(jìn)行諷刺挖苦、體罰和變相體罰。對學(xué)生的評分既要客觀公允，又要謹(jǐn)慎鄭重;既要教育學(xué)生不能為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，又要教育他們?yōu)闋幦『贸煽兌�努力�?/P>

　　第二，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定或評價要盡可能排除臆斷，要將評定和評價結(jié)合起來，在評定時配合一定的分析評論。在評價時不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果，還要把學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、目的等納入進(jìn)來，使學(xué)生感到“確實如此”，并進(jìn)而產(chǎn)生更大的求知欲望。對學(xué)生的作業(yè)或考卷還要及時批改，并盡早地發(fā)還學(xué)生。

　　第三，要照顧學(xué)生的年齡特點和個別差異。對于低年級的學(xué)生和對于高年級的學(xué)生與對于自信的學(xué)生和對于較為自卑的學(xué)生都要采取不同的教育方法。比如，對于低年級的學(xué)生，由于他們自我評價的能力不強，這時教師的反饋信息就應(yīng)以教師的評定或評價為主，重在表揚鼓勵。對于高年級的學(xué)生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經(jīng)常通過集體輿論、集體評價作為反饋信息的方式，并且除了表揚鼓勵外，還可適當(dāng)輔以批評。再如，對于自信的學(xué)生，就要在表揚的同時更多地提出要求，指出不足;對于較為自卑的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵，少指責(zé);對于個性較強的學(xué)生，嚴(yán)厲的批評或一個壞分?jǐn)?shù)可能會激起他們奮發(fā)努力;而對于個性較弱的學(xué)生，則應(yīng)更多采用溫暖、惋惜或信任去滋潤和激蕩他們深藏在心底的上進(jìn)心。

　　總之，對于怎樣更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的方法是多方面的，關(guān)鍵是我們作為教師的在教學(xué)的過程中采取什么樣的方法。

　　答：

　　(1)語義網(wǎng)絡(luò)模型是一個語義記憶儲存的網(wǎng)絡(luò)模型�？屏炙购涂�利恩(Collins and Quillian，1969)提出此模型。

　　(2)在這個模型中，語義記憶的基本單元是概念，每個概念具有一定的特征。他們把上下級及同級水平的概念按層次組織成一個網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中有節(jié)點、線段及連線。節(jié)點代表概念(命題或組塊)，每個節(jié)點上的小線段表示該概念的有關(guān)特征或?qū)傩�，從�?jié)點向上的連線表示與上一級概念的聯(lián)系及歸屬，如“金絲雀”屬于“鳥”，而“鳥”又屬于“動物”。概念的特征是分級儲存在記憶中的，如“會吃東西”，“會呼吸”的屬性只附在動物這個節(jié)點上，而不附在較低的節(jié)點“鳥”或“魚”上;同理，鳥這個節(jié)點僅儲存它所獨有的特征或?qū)傩裕�而不儲存所有動物的共同屬性。這種處理符合認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則。

　　(3)這個模型最初用于計算機理解漢語的系統(tǒng)，后用于人的記憶。