三、簡答題：49-53小題，每小題15分，共75分。

　　49.簡述社會中心課程理論的基本觀點。

　　【參考答案】

　　社會中心課程論也稱為社會改造主義課程論，以布拉梅爾德為代表。其基本觀點包括：(1)設(shè)計課程要通過對社會問題的分析來確定教育目標; (2)要兼顧兒童的年齡特征，以社會現(xiàn)實問題作為課程設(shè)計的核心;(3)通過對社會各方面問題的綜合學(xué)習(xí)，以達到改造社會、改造傳統(tǒng)的目的; (4)認為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會問題來組織，幫助學(xué)生在社會方面得到發(fā)展。

　　社會中心課程論的核心觀點是：課程不應(yīng)幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。它重視教育與社會、課程與社會的聯(lián)系，以社會需要來設(shè)計課程，有利于為社會需要服務(wù);重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。但是也存在一些不足之處，如片面強調(diào)社會需要，忽視制約課程的其他因素;忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識;夸大了教育的作用，因為許多社會問題是由于社會造成的，單靠教育是不可能解決的。

　　50.簡述文明古國巴比倫、埃及、印度和希伯來教育的共同特征。

　　【參考答案】

　　從世界教育發(fā)展史上看，古代東方國家的教育是人類有歷史記載以來最早的教育。其中，巴比倫、古埃及、古印度的學(xué)校教育對東方和西方教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，其教育發(fā)展的共同特征有：(1)產(chǎn)生了最早的科學(xué)知識、文字以及學(xué)校教育;(2)教育與社會政治和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，具有強烈的階級性及等級性，學(xué)校主要招收奴隸主子弟，并按教育對象的等級、身份而進入不同的學(xué)校; (3)教育內(nèi)容比較豐富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了統(tǒng)治階級的要求，也反映了社會進步及人類多方面發(fā)展的需求;(4)與教育內(nèi)容相適應(yīng)，也出現(xiàn)了多種類型的教育機構(gòu)，滿足不同統(tǒng)治階層的需要;(5)教育方法上還比較簡單。體罰盛行，實行個別教學(xué)，尚未形成正規(guī)的教學(xué)組織形式;(6)由于國家對知識的重視，知識常成為統(tǒng)治階級的專利，教師地位相對比較高。

　　51.簡述二戰(zhàn)后日本政府頒布的《學(xué)校教育法》的主要內(nèi)容。

　　【參考答案】

　　《學(xué)校教育法》的主要內(nèi)容包括：(1)廢除中央集權(quán)制，實行地方分權(quán);(2)采用六三三四制單軌學(xué)制，延長義務(wù)教育年限，原來的六年義務(wù)教育延長到九年。男女兒童教育機會均等，一律實行男女同校制度;(3)高級中學(xué)以實行普通教育和專門教育為目的;(4)將原來多種類型的高等教育機構(gòu)統(tǒng)一為單一類型的大學(xué)。大學(xué)以學(xué)術(shù)為中心，傳授和研究更高深的學(xué)問，培養(yǎng)學(xué)生研究和實驗的能力。

　　《學(xué)校教育法》使戰(zhàn)后日本教育系統(tǒng)有了法律保障。但是有些條款還不完善，后來又經(jīng)過多次修訂和補充。

　　52.簡述學(xué)習(xí)遷移的概括化理論及其對教學(xué)的啟示。

　　【參考答案】

　　(1)主要觀點

　　學(xué)習(xí)遷移的概括化理論的代表人物是賈德，通過“水中打靶”實驗，賈德認為：在經(jīng)驗中學(xué)到的原理原則才是遷移發(fā)生的重要原因，遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于被試是否獲得對有關(guān)知識的概括化理解。其主要觀點包括：①兩種學(xué)習(xí)活動中的共同成分，是產(chǎn)生遷移的必要前提。但遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對學(xué)習(xí)課題里共同因素的概括化;②遷移不是自動發(fā)生的，它有賴于學(xué)習(xí)者對概括化了的結(jié)果——兩種學(xué)習(xí)活動中共同原理的掌握和運用;③“概括化”一般由教師指導(dǎo)，因此遷移的產(chǎn)生與教師的教學(xué)方法有密切關(guān)系，概括化了的結(jié)果——原理和法則要為學(xué)生掌握。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)用原理、法則的“心向”也影響遷移。根據(jù)遷移的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。但應(yīng)，原則的概括有著較大的年齡差異。同時，應(yīng)注意到在對知識進行概括時，常會出現(xiàn)過度概括化，或者是由于錯誤的概括化造成學(xué)習(xí)定勢，導(dǎo)致負遷移的產(chǎn)生。

　　(2)對教學(xué)的啟示

　　學(xué)習(xí)遷移的概括化理論首先肯定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體地位;其次，用經(jīng)典實驗總結(jié)了“概括化”——讓學(xué)生掌握一般知識原理、公式是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵這一觀點;最后，指出了教師的教學(xué)方法運用，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心向(定勢)兩個因素對遷移的影響作用。這些看法都是可取的。但是，它把遷移僅看成是概括化了的結(jié)果——學(xué)生掌握現(xiàn)存的原理、公式，而不是概括的過程——學(xué)生運用思維，自己去把握理論知識的觀點，卻是片面的。因為，這是一種只滿足于新舊課題里共同要素，知其然、而不知其所以然，將學(xué)習(xí)者置于被動學(xué)習(xí)地位的遷移理論。

　　因此，在教學(xué)中，既要對鼓勵學(xué)生對核心的基本的概念進行抽象或概括，同時在進行概括過程中又要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點。認識到概括化的經(jīng)驗只是影響遷移成功的條件之一，如果只抽取出兩種情境中的基本原則，而忽略二者的差異，也無法正確地解決新問題。

　　53.試列舉教育實驗設(shè)計的三種類型，并寫出相應(yīng)的格式。

　　【參考答案】

　　(一)單組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點

　　1. 基本模式: O1 X O2

　　2.特征：(1)只有一個被試組且不是隨機選擇，無控制組;(2)僅一次實驗處理：(3)有前測和后測，用前后測的差大干零來作為實驗處理效應(yīng)。

　　3.優(yōu)點:(1)因為有前測，可以在處理前提供有關(guān)選擇被試的某些信息;(2)通過前后測，可以提供每一被試在實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯地驗明實驗處理的效果;(3)被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結(jié)果的影響。

　　4.局限:(1)由于沒有控制組做比較，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸.(2)前測可能影響后測，產(chǎn)生實驗誤差。一般有兩種情況：一是前后測相距時間如果很短，被試可能由于前測產(chǎn)生的練習(xí)效應(yīng)，對后測內(nèi)容敏感以及疲勞效應(yīng)等而影響實驗的結(jié)果;二是如果前后測相距時間過長，那么會出現(xiàn)保持與遺忘的個別差異問題，致使不易分辨出是由自變量引起的反應(yīng)變量，還是受無關(guān)變量干擾的結(jié)果。

　　(二)非隨機分派控制組前后剎設(shè)計的格式及優(yōu)缺點

　　非隨機分派控制組前后測設(shè)計，也稱不等控制組設(shè)計。

　　1.基本模式：O1 X O2

　　……

　　O3 O4

　　2.特征：第一，有兩個組(實驗組與控制組)，一般在原有環(huán)境下自然教學(xué)班、年級或?qū)W校中進行，不是隨機取樣分組，因此控制組與實驗組不等，但實驗處理可隨機指派。由于不能以隨機等組或配對方法去分配被試，只能試圖去尋找與實驗組相匹配的控制組，盡可能使組問平衡，兩個組等價。第二，都有前后測。

　　3.優(yōu)點.由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統(tǒng)計回歸等因素影響，能在一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內(nèi)部效度。

　　4. 局限(1)不是隨機取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會降低實驗的內(nèi)在效度，(2)前后測的交互作用。實驗結(jié)果不能直接推論到無前測的情境中，對實驗結(jié)果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來的實驗誤差。

　　(三)隨機分派控制組后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點

　　隨機分派控制組后測設(shè)計，也稱實驗組、控制組后測設(shè)計。

　　1.基本模式：R X O1

　　R O2

　　2.特點：隨機化選擇被試和分組，僅實驗組接受實驗處理，兩組均只有后測，沒有前測。

　　3.優(yōu)點：能消除前測和后測、前測與自變量的交互影響，內(nèi)在效度較高，既具有前一設(shè)計的優(yōu)點，又避免了練習(xí)效應(yīng)的影響，節(jié)省了人力和物力。

　　4.局限不能對被試的缺失加以控制。

　　(四)隨機分派控制組前后測設(shè)計的格式及優(yōu)缺點

　　也稱實驗組、控制組前后測設(shè)計，這是一種最基本、最典型的實驗設(shè)計。

　　1.基本模式：R O1 X O2

　　R O3 O4

　　2. 特點隨機分組;僅實驗組接受實驗處理，兩組均進行前后測。

　　3. 優(yōu)點：(1)由于利用隨機分派方法分出兩個等組，就可以控制選擇、被試缺失等因素對實驗結(jié)果的干擾;(2)都有前后測，便于作對照比較。

　　4.局限：可能產(chǎn)生前測與實驗處理的交互作用效果而影響外在效度。

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