五.論述題

　　1.試論述布魯姆對教育目標的分類。

　　教育目標的分類就是指用分婁學的理論把各項教學目標由最高的類依次分為較低的類.更低的類.形成一個漸次具體的多層次系統(tǒng)，以實現(xiàn)教學目標的系列化.細目化和可操作。布盧姆將教學目標分為認知.情感和動作技能三大領域。

　　(1)認識領域目標分類。認識領域目標是指：認知的結果包括知識.領會.應用.分析.練臺和評價等六級水平

　　1.知識，是指學生所獲得的實際信患.也就是必須知道的確切的事實.術語和方法。

　　2.領會，是指把握所掌材料的意義。

　　3.應用，是指將所學材料應用于新的學習情境之中

　　4.分析，是指將整體材料分解成其構成成分，并理解組織結構

　　5.綜臺，是指將所學零碎知識整合為知識系統(tǒng)

　　6.評價，是指對所學材料做價值判斷的能力

　　(2)情感目標分類.情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為接受.反應.評價.組織和個性化等五個等級

　　1.接受，是指學生愿意主義特殊的現(xiàn)象或刺激

　　2.反應，學生主動參與學習活動，并從中得到滿足

　　3.評價，指學生將特殊對象.現(xiàn)象或行為與一定得價值標準相聯(lián)系，對所學內容在信念和態(tài)度上表示正面反應

　　4.組織，指將許多不同的價值標準組合在一起，消除他們之間的矛盾和沖突，并開始建立內在一致的價值體系

　　5.個性化，指個體通過學習，經由前四個階段的內化之后，所學得的知識觀念己成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結構之中

　　(3)動作技能目標分類。動作技能教學目標指預期教學后學生在動作技能方面所應達到的目標.

　　它包含知覺.模仿.操作.準確.連貫.習慣化等層次。

　　1.知覺，指學生通過感官對動作.物體.性質或關系的意識能力。

　　2.模仿，指學生按提示要求作出動作或再現(xiàn)示范動作的能力

　　3.操作，指學生按提示要求作出動作的能力

　　4.準確，指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力

　　5.連貫，指學生按規(guī)定順序和協(xié)調要求去調整行為.動作等的能力

　　6.習慣化，指學生巨動或皂覺地作出動作的能力

　　2.教學評價的種類。

　　教學評價可分為不同的類型

　　1.形成性評價和總結性評價.從實施教學測評的時機看形成性測評通常在教學過程中實施.一般是由學生完成與教學活動罾切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察.記錄或與學生的面談來進行�？偨Y性測評稱終結性測評.通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定

　　2.常模參照評價.標準參照評價和個體內差異評價。根據教學測評資料的處理方式，常模參照測評是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴�，根據其在團體中的相對位置來報告出結果，標準參照測評.是基于某種特定的標準，來測評學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握情況。個體內差異平評價時把被評價對象，即把總體中的每個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個個體的若干側面相互比較

　　3.正式評價和非正式評價，根據教學評價的嚴謹程度：正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具.比較客觀。非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的

　　4.配置性評價和診斷性評價。從教學評價的功能看.配置性評價也稱準備性評價.一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異.以便安攤教學。診斷性評價.有對與配置性評價意義相當：指了解學生的學習基礎與個體差異.有時指對學習困難的學生所做評價

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