三、判斷題

　　1.√ 【解析】教學研究課題一般來自教學實踐和理論研究遇到的問題。

　　2.√ 【解析】多元評價不僅要求評價方案、評價主體和評價標準靈活多樣，還要求采用多種評價形式、方法和手段對研究性學習活動各個方面進行評價，以形成綜合、全面、客觀的評價結(jié)果。

　　3.√ 【解析】教師的提問應(yīng)面向所有的學生。

　　4.× 【解析】教學設(shè)計中最先要考慮的問題是教學目標。

　　5.× 【解析】教學方法應(yīng)隨社會變革不斷改進完善。

　　6.√ 【解析】當學生出現(xiàn)問題時應(yīng)及時請家長到學校來協(xié)助教育，為學生負責。

　　7.× 【解析】年紀小的學生自我接納意識、自我約束能力普遍較差，因此主體性班級管理并不意著教師不再參與日常管理，而是更多發(fā)揮學生自身的能動性。

　　8.√ 【解析】教學口語語速要相對高于一般人際交往口語語速。

　　9.× 【解析】課后活動方案應(yīng)當服務(wù)于課堂教學。

　　10.√ 【解析】范例在德育課和技能操作課中發(fā)揮重要作用。

　　11.√ 【解析】課堂教學活動是教師職業(yè)的最基本的活動。

　　12.√ 【解析】熱愛學生是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我體現(xiàn)。

　　13.× 【解析】依法治教是指所有對于教育的治理都應(yīng)該有法律依據(jù)，無法律則無行政;以法治教認為法律是行政的一種工具而不是對行政的制約，這兩種口號的取向是不一樣的。

　　14.× 【解析】公民行為能力分類與自然人的年齡無關(guān)。

　　15.√ 【解析】教材中含有豐富的教育內(nèi)容，要充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素。

　　16.√ 【解析】班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學生。

　　17.× 【解析】《愛彌兒》的作者是法國教育家盧梭。

　　18.× 【解析】學科課程標準即教學大綱是以綱要的形式編寫的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。

　　19.√ 【解析】態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。

　　20.√ 【解析】判斷一個人的心理健康狀況時，應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。

　　四.情景題

　　(一)

　　1.ABCD 【解析】略。

　　2.A 【解析】題干不合理，沒有法律依據(jù)。

　　3.BCD 【解析】A項較為片面。

　　4.ABCD 【解析】略。

　　(二)

　　1.D 【解析】案例中，每種動物都有自己的特長，這說明個體發(fā)展具有差異性。

　　2.A 【解析】加德納提出了多元智力理論。

　　3.ABCD 【解析】加德納將人的智力分成八種，即語文智力、數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、自然智力、人際智力、內(nèi)省智力和運動智力。

　　4.ABCD 【解析】加德納認為每一個學生都有自己的優(yōu)勢智力，學校教育應(yīng)該根據(jù)學生特點，因材施教。

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