四、論述題(本大題共3小題，第32小題必答，第33、34小題任選1題，2題均答者，以前1小題計分。每小題10分，共20分)

　　32.試述人格的本質(zhì)特征。

　　人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。這一簡單的人格定義,包含了許多的內(nèi)涵,它反映了人格的多種本質(zhì)特征。

　　(一)獨特性人心不同,各如其面,這句俗語為人格的獨特性作了最好的詮釋。一個人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境,形成了各自獨特的心理特點。例如,固執(zhí)性這一人格特征,在不同人身上賦予了它不同的含義。作為嬌生慣養(yǎng)、過度溺愛的結(jié)果,這種固執(zhí)性帶有撒嬌的含義;而在冷淡疏離、艱難困苦的環(huán)境下形成起來的固執(zhí)性,則帶有反抗的含義。這種獨特性說明了人格的千差萬別,千姿百態(tài)。

　　(二)穩(wěn)定性俗話說:江山易改,稟性難移。一個人的某種人格特點一旦形成,就相對穩(wěn)定下來了,要想改變它,是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在,人格特征在不同時空下表現(xiàn)出一致性的特點。例如,一位性格內(nèi)向的大學(xué)生,他不僅在陌生人面前緘默不語,在老師面前少言寡語,而且在參與學(xué)生活動時也沉默寡言。甚至畢業(yè)幾年后同學(xué)聚會時還是如此。

　　(三)統(tǒng)合性人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體,具有內(nèi)在的一致性,受自我意識的調(diào)控。當(dāng)一個人的人格結(jié)構(gòu)的各方面彼此和諧一致時,就會呈現(xiàn)出健康人格特征;否則,就會使人發(fā)生心理沖突,產(chǎn)生各種生活適應(yīng)困難,甚至出現(xiàn)分裂人格。

　　(四)復(fù)雜性魯迅曾說:橫眉冷對千夫指,俯首甘為稿子牛。這句話說明了人的復(fù)雜,人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。人格表現(xiàn)絕非靜水一潭,各種人格結(jié)構(gòu)的組合千變?nèi)f化,而使人格的表現(xiàn)千姿百態(tài)。每個人的人格世界,并非是由各種特征簡單堆積起來的,而是如同宇宙世界一樣,依照一定的內(nèi)容、秩序、規(guī)則有機結(jié)合起來的一個運動系統(tǒng)。

　　(五)功能性有一位先哲說過:一個人的性格就是他的命運。人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個人的生活方式,甚至有時會決定一個人的命運。人們經(jīng)常會使用人格特征來解釋某人的言行及事件的原因。面對挫折與失敗,堅強者發(fā)奮拼搏,懦弱者一厥不振。面對悲痛,一些人可以將悲痛化為力量,而另一些人則表現(xiàn)為消沉。當(dāng)人格具有功能性時,表現(xiàn)為健康而有力,支配著一個人的生活與成敗;而當(dāng)人格功能失調(diào)時,就會表現(xiàn)出軟弱、無力、失控,甚至變態(tài)。

　　33.日常生活中，有時候我們會以貌取人，或者根據(jù)不同職業(yè)、年齡、性別、籍貫等去推測與判斷他人的性格、能力等等，以至于發(fā)生錯誤。試根據(jù)這些現(xiàn)象分析社會認知信息整合過程中的幾種效應(yīng)。

　　1. 首因效應(yīng)和近因效應(yīng)首因效應(yīng)指的是人們在對他人總體印象的形成過程中,最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)指在總體印象形成過程中,新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。(舉自身或身邊的例子闡述)

　　2. 暈輪效應(yīng)暈輪效應(yīng)指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的,然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認知對象被標(biāo)明是好的,他就會被好的光圈籠罩著,并被賦予一切好的品質(zhì);如果認知對象被標(biāo)明是壞的,他就會被壞的光圈籠罩著,他所有的品質(zhì)都會被認為是壞的。(舉自身或身邊的例子闡述)

　　3. 社會刻板效應(yīng)社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。社會刻板印象是對社會群體最簡單最經(jīng)濟的認識,它有利于對某一群人做概括的了解,但也容易使人形成先入為主的偏見,造成社會認知的偏差,阻礙人與人之間的正常交往。社會刻板印象之所以會形成,主要的原因有:(1)認知者總是希望根據(jù)較少的信息做出全面的推論;(2)每一個群體都會有自己獨特的目標(biāo),因而同一群體中的個體就會有許多相似之處; (3)接觸機會的限制,人們通過間接方式得到的信息形成了刻板,又由于缺乏直接接觸的機會,因而印象難以改變;(4)社會刻板印象可以滿足人們的需要,刻板常常與人們的利益或價值發(fā)生關(guān)系,而且還可以快速補充社會認知過程中的缺失信息;(5)自然環(huán)境和文化背景的影響等(舉自身或身邊的例子闡述)

　　34.某教師在甲班試用新的教法，在乙班用傳統(tǒng)教法，一學(xué)期后進行比較，以驗證新教法效果。在試驗期間，他既不告訴學(xué)生，也不告訴班主任，不允許班主任參與任何工作。你認為該教師做得對嗎?請用實驗法理論加以分析。

　　該教師的研究方法是一種實驗法，但是控制的還不是很完善。

　　研究者在進行實驗研究時,必須考慮到三類變量,第一,自變量。即實驗者控制的剌激條件或?qū)嶒灄l件。在這個研究中自變量就是它所采用的兩種教學(xué)方法。第二,因變量,即反應(yīng)變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動,是實驗者要研究的真正對象。這個教師的因變量就是采用兩種教學(xué)方法后，即一學(xué)期后兩個班的成績差異比較。第三,控制變量。即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結(jié)果的變量。為了避免這些變量對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響,需要設(shè)法予以控制。這個老師對被試——既是學(xué)生以及老師隱瞞了研究目的，就是一種很好的對無關(guān)變量的控制，同時，他在研究期間不允許班主任參與任何工作，也是為了防止班主任的工作帶來的干擾。

　　但是，還有一個重要的無關(guān)變量這個老師沒有很好的控制，就是甲班和乙班兩個班在實驗前的成績沒有保證一致，所以最后很難保證實驗結(jié)果的差異到底是由于實驗方法不同引起還是由于兩個班本來就存在差異的原因。

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