一、單項(xiàng)選擇題

　　1.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)兒童處于認(rèn)知發(fā)展的(　　)階段。

　　A.前運(yùn)算

　　B.形式運(yùn)算

　　C.具體運(yùn)算

　　D.感知運(yùn)動

　　【參考答案】C

　　【名師點(diǎn)睛】瑞士心理學(xué)家皮亞杰對兒童的認(rèn)知發(fā)展過程進(jìn)行了深入的研究.他創(chuàng)造性地提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展順序。他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷的四個階段為：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。其中具體運(yùn)算階段兒童的年齡大致處于7—12歲左右，這時(shí)兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運(yùn)用符號的邏輯思維活動，可以形成一系列的行動心理表象。故本題選C。

　　2.通過歌訣的形式來記憶二十四節(jié)氣屬于認(rèn)知策略中的(　　)。

　　A.復(fù)述策略

　　B.組織策略

　　C.精細(xì)加工策略

　　D.計(jì)劃策略

　　【參考答案】C

　　【名師點(diǎn)睛】編歌訣是認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。它包括記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)等。本題中用歌訣記憶就屬于記憶術(shù)的子類別。此外，精細(xì)加工策略、復(fù)述策略和組織策略都屬于認(rèn)知策略。選項(xiàng)D是元認(rèn)知策略。

　　3.袁老師中途接手小學(xué)三年級3班的班主任工作。有幾個學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)，不僅如此，在各項(xiàng)活動中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進(jìn)行(　　)。

　　A.積極的情感教育

　　B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)

　　C.人際交往教育

　　D.良好性格的教育

　　【參考答案】B

　　【名師點(diǎn)睛】此題是小型的材料分析題。題目中的信息——缺交作業(yè)、不能按時(shí)完成、叫苦叫累等關(guān)鍵詞均說明了學(xué)生的意志力水平不高，班主任需要加強(qiáng)對其意志品質(zhì)的教育。

　　二、、簡答題

　　簡要回答為什么教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動。

　　【參考答案】在教學(xué)活動中，教師的教授本質(zhì)上是一種特殊的實(shí)踐活動;學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動;教學(xué)活動是二者通過一定的中介因素的有機(jī)結(jié)合;二者在教學(xué)中處于不同的地位，各自發(fā)揮著不同的作用。所以教學(xué)活動的本質(zhì)在于它是一種特殊的實(shí)踐一認(rèn)識復(fù)合活動。教學(xué)活動的這種特殊的認(rèn)識活動主要表現(xiàn)在：

　　(1)認(rèn)識的間接性.教學(xué)過程主要是學(xué)習(xí)已有的文化知識.而不是對客觀世界的原創(chuàng)性認(rèn)識，區(qū)別于科學(xué)家的認(rèn)識活動。

　　(2)認(rèn)識的交往性，教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，教學(xué)活動是發(fā)生在師生之間以及學(xué)生之間的一種特殊的交往活動。

　　(3)認(rèn)識的教育性.教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識既是目的，也是手段。通過認(rèn)識掌握更多的科學(xué)文化知識，同時(shí)通過認(rèn)識也能發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足。

　　(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，學(xué)生的個體認(rèn)識區(qū)別于一般的認(rèn)識過程，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

　　三、材料分析題

　　李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時(shí)甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細(xì)、不緊、不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠(yuǎn)。

　　針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。

　　【參考答案】(1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，但還是沒有取得令人滿意的效果。因此，建議嘗試從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)角度去改變這種情況。

　　(2)教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”，但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的過程，大多教師只重視講和聽，缺 乏學(xué)法及運(yùn)用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗(yàn)淡薄。許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效，但并不清楚何時(shí)選擇以及如何運(yùn)用這些方法 或技能，只知道機(jī)械地運(yùn)用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從、不知所措，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)這一不足。研究表明，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而 且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績的良好途徑。

　　(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一 種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)的變量很多，除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外，還包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié) 果的評價(jià)與測驗(yàn)、學(xué)生已有的知識水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個性特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認(rèn)識這些變量，并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間錯 綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學(xué)過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：①培養(yǎng)興趣。激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài);②分析學(xué)習(xí) 情況，選擇學(xué)習(xí)方法;③制訂周密、詳細(xì)的計(jì)劃;④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。

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