第 1 頁:模擬試題 |
第 5 頁:答案及解析 |
二、材料分析題(本大題共3小題,每小題l4分,共42分)閱讀材料,并回答問題。
30.材料:
某校班主任齊老師講課很認真,但為人十分傲慢苛刻,對學習好的、聰明的、成績好比較關注,對學習成績不良的學生卻非常不客氣,諷刺、挖苦學生是常事。該班一女生徐某平時學習很刻苦,但腦子反應比較慢。一次,她被齊老師提問,未能回答上來,齊老師當場就是一頓諷刺:“哼,像你這樣的還想上大學?我看你就能上家里蹲大學,修理地球系,拉鋤鉤子專業(yè)……”惹得全班哄堂大笑,而徐某卻抬不起頭來。一時間,齊老師的話被同學們競相傳開了,徐某成了眾人的笑柄。她喪失了繼續(xù)學習的信心,回到家又哭又鬧,死活也不肯再上學了。一周后,徐某退學了,而齊老師卻在班上公開講:“她早就該回家,再學也是白費!”
問題:根據職業(yè)理念的相關知識,分析上述材料。(14分)
31.材料:
學生每天中午都吃學校的盒飯,一天,班主任孫老師發(fā)現(xiàn)垃圾桶附近飯盒扔得到處都是,就請在場的同學清理?稍趫龅耐瑢W卻說:“這事一直都是小東在做,我們不管!”
小東是剛從別的中學轉來的,家境很貧寒,人也很老實,平時不太合群,總是被其他同學欺負,自己又不敢說。老師了解到這一情況后,一方面帶頭清理垃圾,帶領其他同學共同解決班級的環(huán)境問題;另一方面,更加關心和愛護小東,幫助小東更好的融入班集體,和大家做朋友……過了一段時間后,小東和同學們打成一片;大家的勞動積極性也提高了。
問題:
請從教師職業(yè)道德的角度,評析孫老師的教育行為。(14分)
32.材料:
一向受到冷落的傳統(tǒng)文化,仿佛突然峰回路轉、柳暗花明了。近年來,文化遺產爭奪戰(zhàn)可謂烽煙四起、高潮迭出。
遺憾的是,這并不能代表可喜的民族文化自覺與文物保護意識增強。在志在必得的“文化激情”背后,是利益驅動下“遺產經濟學”的精細打算——“每挖掘一個名人故里,就可以開發(fā)一個旅游景點,帶來可觀的經濟收入!
將文化遺產,視為地方經濟的“搖錢樹”,這樣的觀念,在目前的中國已經有了很多現(xiàn)實注腳。不少已經奪得文化遺產“歸屬權”的地方,以創(chuàng)收為核心,將文化演變?yōu)樯虡I(yè),大張旗鼓地進行著殺雞取卵似的經營。
這當然不是傳統(tǒng)文化的“利好”。而是歷史文化的災難。
當三江并流、都江堰、武當古剎等文化古跡傳出“過度開發(fā)”的消息,當幾乎每一種有魅力的文化都必有浩浩蕩蕩卻毫無魅力的新建“偽文化”,甚至每一部古典文化名著,都演化為一座荒唐可笑的娛樂場時.不僅觀眾失去了文化的共鳴,歷史文化也在被切割、破壞和顛覆。
值得關注的是,這些年來,“遺產經濟學”有了新的表現(xiàn)形式。在許多愈演愈烈的文化名人爭奪戰(zhàn)中,人們頻繁看到當?shù)卣纳碛啊?/P>
由于地方政府的高調介入與認同,一些耗資巨大的標志性“文化符號”也應運而起!暗蹐蚬世铩睜帄Z戰(zhàn)中,臨汾修建了“中華民族文明之門”的華門,這座出手不凡的大制作從規(guī)模到設計處處“天下第一”。
政府參與社會事業(yè)的文化構建,本沒有錯。但問題是,這樣的建設應當以公共文化服務為重點。面對此起彼伏的“爭奪戰(zhàn)”與“偽文化”浪潮,政府本應做正確的引導,為何卻成了推波助瀾的主導?
實際上,逐步升格的“崇古活動”與不斷新建“文化標記”,已經成為一些地方新一輪面子工程的集體亮相。在光大傳統(tǒng)、發(fā)展文化的口號之下,一些官員的心中,不僅有對經濟效益的圖謀.更有對“政績收益”的盤算。他們用行政撥款下注,看能否博取更大的利益,創(chuàng)造經濟——文化——政治的多贏。
讓經濟利用.被政治挾持,結果是,以文化為名義的文化行動,非但沒有為社會繁榮帶來推力.沒有增強我們的歷史文化意識,反而推助了急功近利、惟利是圖的社會風氣,加劇了好大喜功、鋪張浪費的官場惡習,留下了沉重的文化欠債和社會成本。
這恐怕是“遺產經濟學”更大的后患!
(選自盧新寧《遺產經濟學的文化后患》,有刪改)
問題:
(1)為什么在一些地方出現(xiàn)了“文化遺產爭奪戰(zhàn)”與“偽文化”建設浪潮?(4分)
(2)本文所說的“遺產經濟學”有哪些文化后患?(10分)
三、寫作題(本大題1小題,50分)
33.閱讀下面的材料,根據要求寫作。
美國著名作家和教育家愛默生曾精辟地指出:“教育成功的秘密在于尊重學生。”誰掌握了這把鑰匙,誰將獲得教育上巨大的成功。
要求:用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作,不要脫離材料內容或含義,立意自定,題目自擬,觀點明確,分析具體,條理清晰,語言流暢,文體不限,不少于1000字。
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